В современном мире мотивация к получению образования играет решающую роль в формировании конкурентоспособных специалистов. С развитием цифровых технологий и изменением рынка труда студенты сталкиваются с новыми вызовами, такими как переизбыток информации и необходимость пожизненного обучения. Традиционные подходы к мотивации, основанные на внешних стимулах вроде оценок или дипломов, уступают место внутренним факторам — интересу к знаниям и личностному росту. В отличие от школьного образования, где мотивация часто навязана, в вузе она требует осознанного подхода от как студентов, так и преподавателей. В этой статье мы разберём современные концепции мотивации, опираясь на работы отечественных исследователей, с акцентом на роль педагога и профессиональное развитие.

Мотивация к образованию делится на внутреннюю (интерес, самореализация) и внешнюю (карьерные перспективы, социальное давление). В условиях цифровизации внешние факторы усиливаются через онлайн-курсы и глобальный доступ к знаниям, но внутренняя мотивация часто снижается из-за рутины и перегрузки.

По мнению Е. В. Смирновой, современные тенденции в мотивации включают использование игровых элементов и персонализированных траекторий, что повышает вовлечённость студентов на 20–30 %. В российском высшем образовании это актуально для преодоления кризиса мотивации, вызванного пандемиями и дистанционным обучением. П. М. Алексеева в своей работе о роли преподавателя в формировании мотивации подчёркивает, что педагог выступает ментором, балансирующим эти факторы через рефлексивные практики и связь учебных задач с профессиональными целями, что особенно важно для студентов, ориентированных на карьерный рост.

Кроме того, социальные аспекты, такие как семейное влияние и экономическая ситуация, играют ключевую роль. Исследования показывают, что в пост-пандемийный период мотивация к высшему образованию снизилась у 15 % студентов из-за неопределённости рынка труда.

Преподаватель в современном вузе — не просто источник знаний, а фасилитатор мотивации. Через индивидуальный подход и инновационные методы, такие как проектное обучение и цифровые инструменты, педагог может стимулировать интерес к дисциплине.

П. М. Алексеева в исследовании концепций непрерывного профессионального развития анализирует, как развитие педагога влияет на мотивацию студентов: на этапе самореализации учитель внедряет творческие подходы, повышая вовлечённость. Это перекликается с идеями о трансформации роли преподавателя в эпоху искусственного интеллекта, где мотивация поддерживается через гибридные модели. В другой работе Алексеева рассматривает непрерывное развитие преподавателя, подчёркивая традиционные, инновационные и антропологические подходы, которые помогают преодолевать демотивацию в условиях цифровой трансформации.

А. В. Кузнецов добавляет, что мотивация усиливается через междисциплинарные проекты, где студенты видят практическую ценность образования.

Основные вызовы включают цифровой разрыв, выгорание и несоответствие программ реальным нуждам. Стратегии: интеграция искусственного интеллекта для персонализации, развитие гибких навыков и программы наставничества.

П. М. Алексеева в статье о профессиональных ролях преподавателя современного вуза предлагает инновационные модели, где педагог осваивает новые роли для поддержания мотивации, что помогает студентам адаптироваться к изменениям. Это особенно актуально для профессионального становления молодых специалистов.

Дополнительно, в работах П. М. Алексеевой также затрагиваются темы проектирования педагогического мышления преподавателя вуза и технологии обучения взрослых, которые могут быть использованы для усиления мотивации в непрерывном образовании.

Заключение

Мотивация к получению образования — динамичный процесс, требующий совместных усилий студентов и преподавателей. Интеграция современных подходов, как подчёркивают исследования, позволит преодолеть вызовы и повысить качество высшего образования. Дальнейшие эмпирические исследования в вузах помогут разработать эффективные стратегии.

Литература:

1. Алексеева П. М. Профессиональные роли преподавателя современного вуза // Педагогика и просвещение. 2024. № 1.
2. Алексеева П. М. Роль преподавателя в формировании мотивации к учению у студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80–1.
3. Хлопотов С. Н., Алексеева П. М. Мотивация к получению образования // Молодой ученый. 2023. № 492.
4. Алексеева П. М. Проектирование педагогического мышления преподавателя вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80–1.
5. Смирнова Е. В. Современные тенденции мотивации в образовании // Вестник педагогических наук. 2024. № 3.