Современная система образования переживает период глубокой трансформации, вызванной стремительным развитием цифровых технологий, среди которых особое место занимает искусственный интеллект (ИИ). Его воздействие на область образования имеет комплексный характер, охватывая как содержание учебных материалов, так и подходы к обучению, а также организационные структуры образовательного процесса. Как справедливо отмечается в исследованиях, инновации в образовании являются ключевым условием для «подъема качества образования, повышения доступности и эффективности используемых ресурсов» [1, с. 61]. ИИ выступает одной из наиболее мощных инноваций, потенциал которой только начинает раскрываться. Целью научной статьи является анализ влияния технологий искусственного интеллекта на образовательный процесс в высших учебных заведениях, выявление основных перспектив их применения и обозначение возникающих трудностей, требующие решения.
Основное преимущество ИИ в образовании заключается в его способности обеспечивать глубокую персонализацию учебного процесса. Традиционная модель образования, ориентированная на «среднего» студента, уступает место адаптивным системам, которые учитывают индивидуальный темп обучения, уровень знаний, когнитивные особенности и интересы каждого обучающегося.
Технологии ИИ позволяют:
– Адаптировать учебный контент: Интеллектуальные системы могут анализировать успеваемость студента и автоматически предлагать ему дополнительные материалы для проработки сложных тем или, напротив, более сложные задания для углубленного изучения.
– Обеспечивать мгновенную обратную связь: ИИ-инструменты, такие как чат-боты и виртуальные помощники, могут круглосуточно отвечать на вопросы студентов, проверять задания (например, эссе или программный код) и давать рекомендации по их улучшению.
– Выявлять группы риска: Анализируя данные о посещаемости, активности и успеваемости, алгоритмы могут прогнозировать вероятность отставания студента и заранее сигнализировать преподавателю о необходимости вмешательства.
Это напрямую соотносится с трендом на «поддержку персонального обучения и создание индивидуальной траектории развития студентов», который был выделен как один из ключевых способов влияния инноваций на качество образования [1, с. 60].
Внедрение ИИ закономерно приводит к пересмотру профессиональной роли преподавателя. Если ранее он выступал в первую очередь как «транслятор знаний», то сегодня его функция смещается в сторону фасилитации, наставничества и мотивации. Как отмечает П. М. Алексеева, происходит переход от традиционной модели «лектора — транслятора знаний» к модели «фасилитатора обучения и развития» [2, с. 279].
В новых условиях преподаватель становится:
– Куратором образовательного контента: Он не просто передает информацию, а отбирает, структурирует и рекомендует наиболее релевантные и качественные ресурсы, в том числе генерируемые ИИ.
– Организатором проектной деятельности: Задачи, требующие критического мышления, креативности и командной работы, остаются за человеком. Преподаватель организует эту работу, используя ИИ как инструмент для анализа данных и автоматизации рутинных операций.
– Наставником и мотиватором: Эмоциональный интеллект, эмпатия и способность вдохновлять — это те человеческие качества, которые невозможно алгоритмизировать и заменить искусственным интеллектом. Преподаватель как психолог и мотиватор становится ключевой фигурой в поддержании интереса студентов и развитии их персональных качеств [2, с. 282].
Таким образом, ИИ не заменяет преподавателя, а освобождает его от рутинных задач, позволяя сосредоточиться на более сложных и творческих аспектах педагогической деятельности.
Несмотря на огромный потенциал, широкое внедрение ИИ в образование сопряжено с рядом вызовов.
– Недостаточная цифровая грамотность преподавателей. Как показало исследование, многие преподаватели демонстрируют дефицит в освоении новых профессиональных ролей, связанных с использованием технологий [2, с. 281]. Для эффективной работы с ИИ необходима систематическая программа повышения квалификации.
– Риск дегуманизации образования. Акцент на технологических решениях может минимизировать значение личного взаимодействия между преподавателем и студентом, что ведет к ослаблению эмоциональной поддержки и индивидуального подхода, которые являются ключевыми в образовательном процессе.
– Проблема цифрового разрыва в доступе к образовательным технологиям. Внедрение ИИ-решений может усугубить неравенство между учебными заведениями, располагающими ресурсами для приобретения современных технологий, и вузами с ограниченным финансированием, что создаст дисбаланс в качестве подготовки специалистов.
– Необходимость пересмотра системы оценки. Традиционные методы оценки знаний, такие как стандартизированные тесты, теряют свою актуальность в условиях, когда ИИ может помочь студенту выполнить задание. Требуется смещение акцента на оценку творческих проектов, аналитических способностей и практических навыков.
Заключение
Интеграция искусственного интеллекта в образование представляет собой необратимый и закономерный процесс, отвечающий вызовам цифровой эпохи. ИИ обладает значительным потенциалом для кардинального повышения качества образования за счет его персонализации, повышения эффективности и доступности. Однако его внедрение не должно быть стихийным.
Ключевым условием успеха является синтез технологических инноваций и гуманистической составляющей образования. С одной стороны, необходимо инвестировать в развитие цифровой инфраструктуры и компетенций преподавателей, готовя их к новым профессиональным ролям фасилитаторов и наставников. С другой стороны, важно сохранить в центре образовательного процесса личность студента, а роль живого, эмоционального и профессионального общения с преподавателем остается незаменимой.
Как отмечается в контексте инновационного образования, конечной целью является подготовка специалистов, «способных не только адаптироваться к быстро меняющейся среде, но и изменять ее своими инновационными идеями и проектами» [1, с. 61]. Искусственный интеллект, грамотно интегрированный в образовательный процесс, может стать мощным инструментом для достижения этой цели.
Литература:
- Алексеева П. М., Андрейцо С. Ю., Болотина Е. В. Роль инноваций в повышении качества образования в высшей школе // Вестник педагогических наук. 2024. № 2. С. 59–63.
- Алексеева П. М. Трансформация профессиональной роли преподавателя высшей школы в эпоху цифровых инноваций и глобальных вызовов // Современный ученый. 2025. № 7. С. 279–286.
- Федоров О. Д., Казакова Е. И., Сатановская Е. М. Эволюция педагога: новый ролевой набор // Образовательная политика. 2019. № 3 (79). С. 76–87.
- Harden R. M., Crosby J. AMEE Guide No. 20: The good teacher is more than a lecturer — the twelve roles of the teacher // Medical Teacher. 2000. Vol. 22, № 4. P. 334–347.
- Сальников В. А. Инновационное обучение: личностно-ориентированный подход // Высшее образование в России. 2010. № 11. С. 22–27.
