Цифровизация образования представляет собой комплексный процесс перехода к использованию цифровых технологий в обучении, который радикально меняет структуру, методы и цели высшего образования. В условиях цифровой трансформации общества роль преподавателя ВУЗа эволюционирует: от авторитарного источника знаний к партнеру в образовательном процессе, способствующему развитию самостоятельности и критического мышления студентов. Она подразумевает не только внедрение технологий, но и перестройку педагогических подходов.

Как отмечает Гилева К. В., «В процессе решения поставленных задач педагог высшей школы выступает не столько транслятором готового знания, сколько организатором учебного процесса, в котором ответственность за результат и степень активности одинаково распределяются между субъектом педагогической деятельности (педагогом) и субъектом учебной деятельности (студентом)" [1, с. 70]. Это отражает переход от вертикальной модели образования к горизонтальной, где преподаватель становится модератором.

В условиях цифровизации преподаватель должен адаптироваться к новым каналам коммуникации, таким как онлайн-платформы и социальные сети, что меняет характер взаимодействия со студентами. Шамсутдинова И. И. подчеркивает: «Результаты анкетирования показали, что в связи с внедрением информационных технологий в образовательный процесс, характер общения и отношений между преподавателями и студентами существенно изменился» [2, с. 96]. Половина опрошенных (51 %) заметили, что с внедрением ИКТ в образовательный процесс изменились роли преподавателя, причем такую поляризацию мнений можно объяснить возрастными характеристиками: молодое поколение начало профессиональную деятельность уже в условиях цифровизации [2, с. 97]. Это включает организацию индивидуальной и командной деятельности в цифровой среде, управление мотивацией и интеграцию реального и виртуального пространств [2, с. 97].

Трансформация требует от преподавателя освоения цифровых компетенций, включая создание интерактивного контента, анализ данных и фасилитацию онлайн-взаимодействия. Носкова А. В. и соавторы выделяют три типа агентов изменений: инноваторов, популяризаторов и рутинёров. Например, «Инноваторы — агенты изменений, производители новых образовательных практик... Они первыми реагируют на структурные трансформации, производят и внедряют новые цифровые практики в педагогическую и научную деятельность» [3, с. 164]. Это подразумевает, что преподаватель должен не только адаптироваться, но и генерировать инновации.

Согласно Алексеевой П. М., в концепциях непрерывного профессионального развития выделяются три стадии: самоопределение, самовыражение, самореализация. На высшей стадии самореализации преподаватель характеризуется стабильно высокими результатами своей деятельности, привносит в эту деятельность творческое начало, стремится самореализовываться через свою профессиональную деятельность [4, с. 101]. В контексте цифровизации это означает освоение новых инструментов для творческого подхода к преподаванию.

Стеблецова И. С. и Гейтсман Л. Е. описывают модель SAMR для влияния технологий на преподавание: от подмены традиционных методов до полного преобразования. «Авторы описывают 4 этапа: подмена (Substitution), накопление (Augmentation), модификация (Modification) и преобразование (Redefinition), — в ходе которых происходит изначально замена (или подмена) традиционных технологий цифровыми» [5, с. 40]. В результате преподаватель становится «киберпедагогом», владеющим компетенциями по управлению цифровым процессом и установлению обратной связи [5, с. 40].

Логинова С. Л. акцентирует внимание на сохранении лидерской позиции: «При этом преподаватель сохраняет позицию лидера, помогает определиться с источником информации, помогает найти в большом объеме необходимую информацию, способствует конструированию личностного роста студента» [6, с. 176]. Это особенно важно для эмоциональной поддержки студентов, как показывают опросы.

Однако, несмотря на преимущества, цифровизация несет вызовы: сопротивление изменениям, риски для здоровья и неравенство доступа. Как указывают Носкова А. В. и соавторы, «Рутинёры — слабо адаптирующиеся преподаватели, сопротивляющиеся требованиям структуры. Для них характерно негативное отношение к цифровым инновациям в образовании» [3, с. 165]. Перспективы включают развитие академического капитала через фокус-группы и программы переподготовки.

В условиях цифровизации роль преподавателя в формировании мотивации студентов усиливается. Как отмечает Алексеева П. М., мотивация разделяется на внешнюю и внутреннюю, где внутренняя характеризуется высокой степенью включенности в задачу как характеристика личности, а преподаватель выступает не просто передатчиком знаний, а создателем условий для пробуждения внутренней мотивации через саморефлексию и самостоятельную работу [7, с. 32]. Это позволяет преодолеть вызовы цифровой среды.

Гилева К. В. предлагает расширенный ролевой набор: «Рост требований определяет необходимость существенного расширения ролевого набора в профессиональном взаимодействии «преподаватель — студент»" [1, с. 71]. Это позволит повысить эффективность образования в цифровой среде.

Заключение

Трансформация роли преподавателя в условиях цифровизации — это переход к более гибкой, партнерской модели, где педагог выступает фасилитатором и навигатором. Необходимы системные меры по развитию цифровых компетенций и поддержке адаптации. Дальнейшие исследования должны фокусироваться на эмпирических данных из российских вузов для оптимизации этого процесса.

Литература:

1. Гилева К. В. Профессиональные роли преподавателя вуза в условиях цифровой трансформации образования // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования. 2021. № 3 (11). С. 70–75.
2. Шамсутдинова И. И. Трансформация статуса и роли преподавателя вуза в условиях цифровизации (на примере КФУ) // Казанский социально-гуманитарный вестник. 2021. № 1. С. 95–99.
3. Носкова А. В., Голоухова Д. В., Кузьмина Е. И., Галицкая Д. В. Цифровые компетенции преподавателей в системе академического развития университета // Вестник образования и развития. 2021. № 4. С. 159–168.
4. Алексеева П. М. Концепции непрерывного профессионального развития преподавателя современного вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2023. № 1. С. 99–105.
5. Стеблецова И. С., Гейтсман Л. Е. Цифровая трансформация преподавателя в условиях современного образовательного процесса // Материалы международной конференции. Новосибирск: СибУПК. 2021. С. 38–42.
6. Логинова С. Л. Роль преподавателя вуза в условиях цифровизации высшего образования // Сборник материалов конференции «Цифровая экономика и образование». Екатеринбург: РГППУ. 2019. С. 174–177.
7. Алексеева П. М. Роль преподавателя в формировании мотивации к учению у студентов // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 80–1. С. 31–34.