Введение

Педагогика в высших учебных заведениях представляет собой особую сферу педагогической науки, изучающую процессы обучения и воспитания студентов вузов. Она направлена на создание различных вариантов для эффективного освоения студентами профессиональных компетенций, формирования у них готовности к самостоятельной профессиональной деятельности и дальнейшего саморазвития.

Наш мир очень стремительно изменился. Эти изменения заставляют меняться все сферы жизнедеятельности. Конечно, процесс педагогики высшей школы не стало исключением, и теперь современный преподаватель вуза выполняет комплекс функций, существенно отличающихся от традиционных представлений о роли учителя. Сегодняшняя образовательная среда требует от преподавателя не только глубоких предметных знаний, но также умения эффективно взаимодействовать со студентами, применять современные образовательные технологии и активно вовлекать обучающихся в процесс познания.

Трансформация которую проходит процесс обучения, студенты и сами преподаватели колоссальная, как отмечают О. Д. Федоров, Е. И. Казакова, Е. М. Сатановская, мы становимся свидетелями отхода от бэконовского «знания — сила» к современному «знание — средство» [1], что представляется верным не только для школы, но и для вуза ввиду тотальной доступности информации и трансформации места преподавателя в образовательном поле, где преподаватель должен не просто дать знания, но научить студентов их применять. Развитие инновационных процессов в высшем образовании диктует новые требования и определяет расширение функций преподавателя высшей школы [2].

1. Преподаватель вуза

1.1. Классическая роль преподавателя

Классическая роль преподавателя, особенно до середины XX века, сводилась в основном к функции транслятора знаний — «лектора», который передаёт информацию студентам в готовом виде. Ключевые характеристики этой модели:

Передача знаний «сверху вниз»:

— преподаватель — основной и практически единственный источник информации;

— студенты выступают в роли пассивных слушателей, воспринимающих материал;

— доминируют лекции, чтение учебников, заучивание готовых ответов.

Фокус на содержании, а не на методах обучения:

— главная задача — донести до студентов как можно больше информации по предмету;

— мало внимания уделяется развитию навыков самостоятельного поиска и анализа информации;

— методика преподавания стандартизирована, мало вариативна.

Воспитательная функция:

— помимо передачи знаний, преподаватель выполняет роль воспитателя, формируя мировоззрение, дисциплину, морально-этические нормы;

— взаимодействие носит авторитарный характер: преподаватель — авторитет, «носитель истины».

Оценка как контроль усвоения материала:

— система контроля строится на проверке заученного (экзамены, зачёты, устные опросы);

— акцент на правильности ответов, а не на логике рассуждений или критическом мышлении.

Ограниченная исследовательская роль:

— научная работа преподавателя отделена от учебного процесса;

— исследования рассматриваются как дополнительная, а не интегральная часть профессии.

Жёсткая структура учебного процесса:

— расписание, программы, учебники заданы «сверху»;

— преподаватель в основном следует утверждённым инструкциям, свобода выбора минимальна.

Ключевые отличия от современной роли:

— меньше акцента на индивидуализации обучения;

— слабее развиты функции помощника в обучении, модератора дискуссий, наставника;

— меньшая вовлечённость в разработку авторских курсов, кейсов, нестандартных заданий;

— менее выражена роль организатора учебного процесса и мотиватора студентов.

Классическая модель — это «учитель-лектор», который транслирует знания, контролирует их усвоение и воспитывает студентов в рамках жёстко заданной программы. Эта модель доминировала в образовании вплоть до середины XX века, после чего начала трансформироваться под влиянием гуманистической педагогики и изменений в обществе.

1.2. Современная роль преподавателя

Профессия эволюционировала к многогранному профессиональному амплуа, включающему в себя комплекс взаимосвязанных ролей: педагога, методиста, администратора, психолога, наставника, исследователя, инноватора, лидера образовательного процесса и др. [3].

В условиях возрастающей конкуренции на образовательном рынке и повышенных требований к качеству образования, личность преподавателя выступает как ценный капитал, а его успешное функционирование невозможно без формирования устойчивого личного бренда. Личный бренд преподавателя — это уникальный образ, восприятие его студентами, коллегами и работодателями, основанный на его профессиональных достижениях, личностных качествах и репутации. Он служит инструментом позиционирования преподавателя как уникального специалиста со своим набором компетенций и личностных качеств, позволяющим ему эффективно конкурировать за место в образовательном пространстве и достигать профессиональных целей. [4]

Педагог

Преподаватель организует учебные занятия различного формата: лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, проектные задания. Его задача — сформировать у студентов необходимые знания, умения и компетенции, соответствующие требованиям образовательных стандартов и актуальным потребностям рынка труда.

Методист

Совмещает непосредственное проведение занятий с разработкой учебно-методических материалов и совершенствованием педагогических подходов.

Администратор

Выполнение административных функций позволяет преподавателю лучше понимать внутренние механизмы функционирования вуза, способствовать оптимизации процессов управления и повысить эффективность взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Исследователь

Одним из важнейших аспектов деятельности преподавателей является участие в научных исследованиях. Это позволяет поддерживать высокий уровень квалификации, формировать у студентов интерес к науке и привлекать их к исследовательской работе.

Наставник

Воспитание будущих профессионалов включает формирование ценностей, нравственных ориентиров, социальной активности и гражданской зрелости студентов. Преподаватели играют важную роль в создании благоприятной образовательной среды, способствующей развитию личности и профессионализма учащихся.

Психолог

Преподаватели оказывают студентам поддержку в освоении материала, помогают разобраться в трудных вопросах, консультируют по выбору карьерного пути и дальнейшему профессиональному росту.

Инноватор

Сегодня преподаватели активно осваивают новые формы и методы обучения, включая дистанционные курсы, онлайн-платформы, мультимедийные средства и цифровое обучение. Использование современных технологий помогает сделать учебный процесс более эффективным и привлекательным для студентов.

Лидер образовательного процесса

Преподаватели участвуют в управлении учебным заведением, разрабатывают программы и стандарты обучения, вносят вклад в совершенствование системы управления качеством образования.

Таким образом, современный преподаватель вуза выступает одновременно как наставник, ученый, воспитатель и организатор образовательного пространства, обеспечивая качественное образование и подготовку конкурентоспособных специалистов.

2. Основные причины трансформации

2.1. Причины трансформации

Множество причин повлияло на трансформацию роли преподавателя. К основным можно отнести:

1. Цифровизацию высшего образования.

2. Изменение парадигмы обучения:

— переход от модели «трансляции знаний» к «наставничеству» и «фасилитации» (помощь в самостоятельном освоении материала);

— акцент на развитии критического мышления, аналитических навыков, а не только на запоминании информации;

— смещение фокуса на формирование профессиональных компетенций, применимых в реальной практике;

3. Новые государственные образовательные стандарты (ФГОС)

— возросшая ответственность преподавателя за развитие личности студента;

— требования к формированию у обучающихся не только знаний, но и практических умений;

— необходимость разработки современных учебно-методических материалов;

— интеграция образовательных и исследовательских задач в учебный процесс.

4. Изменение запросов работодателей

— спрос на выпускников с практическими навыками, умением быстро адаптироваться к изменениям;

— необходимость интеграции в обучение реальных кейсов, стажировок, проектной деятельности;

— сотрудничество вузов с бизнесом для актуализации образовательных программ

2.2. Цифровизации высшего образования

Цифровизация высших учебных заведений стала одной из ключевых тенденций последних десятилетий, отражающей глобальные изменения в образовании и требования цифровой экономики. Этот процесс охватывает широкий спектр направлений, начиная от автоматизации внутренних процессов учреждений и заканчивая созданием принципиально новых форматов обучения. Сейчас внедрение цифровых технологий не самоцель, а всего инструмент повышения качества подготовки студентов и формирования у них необходимых профессиональных знаний. В этом же контексте можно рассматривать и цифровые навыки преподавателей, которые являются одновременно «как условием, определяющим готовность к использованию цифровых технологий, так и результатом, позволяющим охарактеризовать итоги цифровой трансформации» [5]

Цифровизация рассматривается в более широком и узком смысле. С одной стороны, как система отдельных цифровых инструментов, используемых преподавателями в своей работе, а с другой — как комплексная электронная информационно-образовательная среда вузов (ЭИОС). Цифровизация раскрывается в совершенно разных ракурсах применительно к конкретным направлениям деятельности. И в каждом из направлений разрабатывается система критериев оценки уровня цифровизации.

Есть и другие факторы, определяющие дифференцированный характер подходов к оценке цифровизации. Например, цифровизация воспринимается по-разному с позиций различных участников образовательного процесса — студентов, преподавателей, администрации вуза. Фактором «экстремальной» цифровизации, обусловившей стремительное распространение дистанционных форматов обучения, стала пандемия. Спокойный, размеренный процесс постепенного внедрения цифровых технологий в образование был нарушен. Преподавателям вузов пришлось в самые сжатые сроки освоить навыки проведения занятий с использованием цифровых технологий. Специалисты по-разному оценивают влияние всеобщего дистанционного обучения («пандемийной цифровизации») на уровень и качество преподавательской работы, а также на характер взаимодействия со студентами, данная проблематика раскрывается в контексте не только российского, но и международного опыта. Безусловно, общий уровень цифровой грамотности преподавателей в условиях дистанционного обучения вырос существенно. Преподаватели начали успешно использовать различные инструменты обеспечения взаимодействия со студентами [6].

Заключение

В заключении хотелось бы отметить, что процесс цифровизации в высших учебных заведениях является одной из основных причин, которая повлияла на педагогику высшей школы и привела к трансформации роли преподавателя. Но не только цифровизация способствовала, а совокупность причин привела к изменению роли преподавателя, превращая его из простого информатора в наставника, тренера и координатора учебного процесса, готового поддержать каждого студента в достижении поставленных целей. Современный успешный преподаватель теперь это бренд самого себя, за которым будут стоять благодарные студенты и заинтересованные в таком работнике руководящий состав высших учебных заведений!

Литература:

1. Федоров О. Д., Казакова Е. И., Сатановская Е. М. Эволюция педагога: новый ролевой набор // Образовательная политика. 2019. № 3 (79). С. 76–87.
2. Гараева Е. А. Новые роли и функции преподавателя в условиях развития инновационных процессов в высшем образовании // Современные вопросы естествознания и экономики: сборник трудов V Международной научно-практической конференции, Прокопьевск, 16 марта 2023 года. Прокопьевск: Филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кузбасский государственный технический университет имени Т. Ф. Горбачева» в г. Прокопьевске, 2023. С. 614–618.
3. Алексеева П. М. Профессиональные роли преподавателя современного вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81–3. С. 13–16.
4. Алексеева П. М. Личный бренд преподавателя высшей школы: факторы формирования и влияние на эффективность профессиональной деятельности // Научно-исследовательский журнал «Современный ученый», 2025 № 2. С 274
5. Хованская Т. В., Стеценко Н. В. Готовность преподавателей и студентов физкультурного вуза к цифровизации образования // Проблемы современного образования. 2021. № 3. С. 180–186. DOI: 10.31862/2218–8711–2021–3–180–186.
6. И. Ю. Ильина Трансформация профессиональной деятельности преподавателей вузов в условиях цифровизации образования: тенденции и риски// Вестник Мининского университета. 2024. Том 12, № 4