The article examines current trends in the transformation of the university teacher’s role within the higher education system. It analyzes the changes in professional functions of academic staff under the influence of digitalization, globalization, and the implementation of the competence-based approach. Particular attention is paid to the shift from the traditional role of the teacher as a transmitter of knowledge to the role of facilitator, mentor, and organizer of students’ independent learning activities. The paper emphasizes the importance of digital, communicative, and research competencies, as well as the necessity of continuous professional development.

Keywords: higher education, university teacher, role transformation, digitalization, competence-based approach, pedagogical technologies, professional development, tutoring, facilitation, learning environment.

Современная система высшего образования переживает глубокие преобразования, обусловленные изменением социокультурных, экономических и технологических условий. В этих условиях трансформируется не только содержание и организация образовательного процесса, но и сама роль преподавателя вуза — ключевой фигуры, обеспечивающей реализацию образовательных программ, воспитание личности студента и формирование профессиональных компетенций. Если в традиционной модели высшего образования преподаватель выступал главным источником знаний, то в современной парадигме обучения он становится организатором, фасилитатором, наставником и модератором образовательного процесса, направленного на формирование у обучающихся способности к самостоятельному поиску, критическому осмыслению и применению информации.

С переходом к информационному обществу, появлением цифровых технологий и открытых образовательных ресурсов радикально изменились формы взаимодействия преподавателя и студента. Онлайн-курсы, электронные библиотеки, системы дистанционного обучения (LMS), искусственный интеллект и аналитика образовательных данных создали новые возможности для самостоятельной работы студентов. В результате преподаватель утратил монополию на знание как таковое. Сегодня студент может получить доступ к любому информационному ресурсу независимо от времени и места, что приводит к смещению акцента в деятельности преподавателя: из источника знания он превращается в координатора и наставника, помогающего студенту освоить методы поиска, критической оценки и систематизации информации.

В статье «Профессиональные роли преподавателя современного вуза» [1] Алексеева П. М. пишет, что роль преподавателя меняется в сторону непрерывного обучения. Преподаватель сегодня не только транслятор определённого знания, хотя традиционные лекции до сих пор остаются существенной частью образовательного процесса в вузах, он выступает организатором учебного процесса. Автор выделяет следующие роли современного преподавателя: транслятор знания, создатель уникального курса учебной дисциплины, методист, психолог, организатор, воспитатель, координатор, исследователь, мотиватор. При этом Алексеева П. М. отмечает, что каждый преподаватель вправе добавлять в свою профессиональную деятельность что-то своё. Также автор подчёркивает, что в условиях цифровизации усиливается роль преподавателя в формировании мотивации студентов, где преподаватель выступает не просто передатчиком знаний, а создателем условий для пробуждения внутренней мотивации через саморефлексию и самостоятельную работу.

Шамсутдинова И. И. в своей статье пишет, что с внедрением информационных технологий в образовательный процесс 51 % преподавателей заметили изменения в своей роли, остальные респонденты эти перемены не отметили. При этом преподаватели отмечали, что появились новые каналы для общения, такие как электронная почта, социальные сети, и это позволяет быстрее решать многие вопросы, связанные с учебным процессом и организационными моментами [11].

Алексеева П. М. отмечает, что происходит переход от традиционной модели «лектора — транслятора знаний» к модели «фасилитатора обучения и развития» — это связано с внедрением искусственного интеллекта в образовательный процесс [3]. Преподаватель в новых условиях становится:

1. Куратор образовательного контента. Преподаватель больше не «генерирует» знания в изоляции, а управляет потоком информации, фильтруя, структурируя и направляя внимание студентов. ИИ генерирует и анализирует информацию, но человек определяет ценностный и образовательный контекст, то есть — что действительно нужно для развития личности и профессионала. Это переводит преподавателя в позицию интеллектуального медиатора между студентом и информационным пространством.
2. Организатор проектной деятельности. Технологии, включая ИИ, выполняют рутинные функции, но творческое и исследовательское взаимодействие остаётся человеческим. Преподаватель обеспечивает пространство для проектного, командного и критически-ориентированного обучения, где студенты применяют знания на практике, что усиливает компетентностный подход — акцент на умениях, а не просто на теоретическом знании.
3. Наставник и мотиватор. Преподаватель играет роль эмоционального и нравственного лидера, формирует внутреннюю мотивацию, поддерживает студентов, помогает преодолевать трудности и неуверенность. Это та сфера, где ИИ бессилен, поскольку эмпатия, интуиция, доверие и вдохновение — качества, присущие только человеку.

Таким образом, ИИ не заменяет преподавателя, а освобождает его от рутинных задач, позволяя сосредоточиться на более сложных и творческих аспектах педагогической деятельности.

Логинова С. Л. акцентирует внимание на сохранении лидерской позиции преподавателя. Педагог помогает определиться с источником информации, найти в большом объёме необходимую информацию, способствует конструированию личностного роста студента. По результатам опросов, сохранение лидерской позиции преподавателя важно для эмоциональной поддержки студентов [6]. Это говорит о том, что в современных условиях повышается значимость коммуникативных и эмоционально-интеллектуальных качеств преподавателя. Если ранее образовательный процесс был в большей степени академическим, то сегодня он становится диалогическим и социально насыщенным. Преподаватель выступает в роли наставника, тьютора, модератора, организатора совместного поиска решений. Он должен владеть навыками эмпатии, понимания мотивации студентов, умением создавать доверительную атмосферу, стимулировать командную работу. Всё чаще в педагогической литературе используется понятие «педагог как лидер изменений», подчеркивающее необходимость готовности преподавателя не только адаптироваться к реформам, но и инициировать инновации в образовательной практике.

Шамсутдинова И. И. подчёркивает, что с внедрением информационных технологий в образовательный процесс существенно изменился характер общения и отношений между преподавателями и студентами [12]. Трансформация роли преподавателя тесно связана с изменением целей высшего образования — в XXI веке основной задачей вуза становится не столько передача знаний, сколько формирование компетенций — способностей применять знания в реальных профессиональных и социокультурных ситуациях. Концепция компетентностного подхода, закреплённая в федеральных государственных образовательных стандартах, требует от преподавателя новой профессиональной идентичности. Преподаватель становится проектировщиком образовательной среды, в которой формируются ключевые компетенции — когнитивные, коммуникативные, цифровые, социальные и этические.

Алексеева П. М. отмечает, что в условиях цифровизации роль преподавателя в формировании мотивации студентов усиливается. Педагог выступает не просто передатчиком знаний, а создателем условий для пробуждения внутренней мотивации через саморефлексию и самостоятельную работу [2]. В пост-пандемийный период мотивация к высшему образованию снизилась у 15 % студентов из-за неопределённости рынка труда. Преподаватель в современном вузе может стимулировать интерес к дисциплине через индивидуальный подход и инновационные методы, такие как проектное обучение и цифровые инструменты [9].

Важным направлением трансформации является также усиление научно-исследовательской функции преподавателя. В традиционной модели эта функция рассматривалась как вспомогательная по отношению к учебной. Сегодня же научная деятельность становится неотъемлемым элементом преподавательской компетенции. Современный преподаватель не только передаёт студентам знания, но и вовлекает их в исследовательскую работу, проектную и аналитическую деятельность.

Наконец, особое внимание следует уделить проблеме профессионального развития преподавателя в новых условиях. Непрерывное образование становится неотъемлемым элементом педагогической карьеры. Преподаватель должен регулярно обновлять свои знания, осваивать новые педагогические технологии, участвовать в программах повышения квалификации и профессиональных сообществах. В современных университетах создаются центры педагогического мастерства, корпоративные университеты и цифровые платформы, где преподаватели могут обмениваться опытом, разрабатывать инновационные курсы и участвовать в междисциплинарных проектах. Тем самым формируется новая культура преподавания, основанная на открытости, саморазвитии и сотрудничестве.

Таким образом, сегодня трансформация роли преподавателя в вузе происходит в условиях цифровизации образования. Этот процесс меняет структуру, методы и цели высшего образования, обладая следующими особенностями:

1. Переход от вертикальной модели образования к горизонтальной.
2. Преподаватель всё чаще выступает не просто источником информации, а организатором учебного процесса, направляющим самостоятельную и исследовательскую деятельность студентов. Пример перехода от вертикальной модели образования к горизонтальной — сформирование роли преподавателя-модератора. В узком смысле он использует онлайн-курс сторонней организации и только принимает экзамен, без образовательной составляющей. В широком смысле преподаватель-модератор занимается «фильтрацией» знаний студентов: интернет-среда стала базой для самообразования, и роль преподавателя — выстраивать правильный вектор для обучения конкретного предмета [12].
3. Интеграция цифровых технологий в педагогическую практику.
4. Использование онлайн-платформ, систем дистанционного обучения, искусственного интеллекта и мультимедийных инструментов делает преподавателя цифровым медиатором и разработчиком интерактивного контента. Так, система «Открытое образование» — образовательная платформа, которая предоставляет доступ к онлайн-курсам, разработанным разными организациями на разных платформах онлайн-обучения [8].
5. Адаптация к новым каналам коммуникации. Это онлайн-платформы и социальные сети, что меняет характер взаимодействия со студентами. Пример адаптации к новым каналам коммуникации — использование платформ видеоконференций, таких как «Сферум» — платформа для учителей и учеников, созданная компаниями VK и «Ростелеком». Здесь можно проводить онлайн-занятия, совершать видеозвонки, общаться в чатах, делиться документами, составлять расписание уроков и даже вести информационный канал школы. С помощью подобных преподаватели организуют индивидуальные и групповые консультации, подключаются к научно-практическим конференциям. Также для общения со студентами используются электронная почта и социальные сети [7].
6. Освоение цифровых компетенций. Преподаватель должен уметь создавать интерактивный контент, анализировать данные и обеспечивать онлайн-взаимодействие. Пример освоения цифровых компетенций — использование геймификации в образовании. Элементы и инструменты геймификации помогают преподавателю сделать занятие более интересным и познавательным, развивают у обучающихся логическое мышление и творческий подход к решению проблемы [5]. Один из примеров геймификации в вузовском образовании — организация учебного курса в виде квеста или ролевой игры. Такие курсы делятся на тематические миссии, каждая из которых содержит задания, требующие определённых знаний и навыков. Студенты «проходят» курс, как игровой сценарий, получая очки опыта, продвигаясь по уровням и разблокируя новые темы [4].
7. Необходимость баланса между технологическими инновациями и сохранением гуманистических аспектов педагогической деятельности. Это означает, что в условиях цифровой трансформации преподаватель в вузе должен использовать новые технологии не ради их самих, а для более глубокого, личностно-ориентированного и осмысленного взаимодействия со студентами [10]. То есть, гуманистическая миссия преподавателя остаётся, заключая в себе развитие личности, формирование мировоззрения, культуры мышления и коммуникации. Более того, цифровая компетентность должна сочетаться с эмпатией, педагогическим тактом и этическим подходом к обучению. Из этого следует, что сегодня технологии — это помощники, но не заменители. Преподаватель должен уметь выбирать, какие цифровые инструменты реально улучшают учебный процесс.

Таким образом, трансформация роли преподавателя в вузе отражает более широкий процесс изменений в современном обществе — переход от индустриальной к постиндустриальной модели, от знания как статического продукта к знанию как процессуальной и динамической категории. Современный преподаватель становится не столько транслятором знаний, сколько архитектором образовательных смыслов, организатором пространства личностного и профессионального развития студентов. Его деятельность требует сочетания научной компетентности, педагогического мастерства, цифровой грамотности и высокой степени социальной ответственности. В перспективе именно способность преподавателя к инновациям, рефлексии и партнерскому взаимодействию будет определять качество и конкурентоспособность отечественного высшего образования.

Литература:

1. Алексеева, П. М. Профессиональные роли преподавателя современного вуза / П. М. Алексеева // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 81–3. — С. 13–16.
2. Алексеева, П. М. Роль преподавателя в формировании мотивации к учению у студентов / П. М. Алексеева // Проблемы современного педагогического образования. — 2023. — № 80–1. — С. 31–34.
3. Алексеева, П. М. Трансформация профессиональной роли преподавателя высшей школы в эпоху цифровых инноваций и глобальных вызовов / П. М. Алексеева // Современный ученый. 2025. № 7. С. 279–286.
4. Ванькова А. Е., Дукальская И. В. Геймификация в высшем образовании // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 06 (107) [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/gejmifikatsiya-v-vysshem-obrazovanii.html (дата обращения: 20.10.2025).
5. Колотыгина, А. О. Использование геймификации в обучении студентов вузов / А. О. Колотыгина, Е. Б. Сидоренко // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. — 2016. — № 1. — С. 124–128.
6. Логинова, С. Л. Роль преподавателя вуза в условиях цифровизации высшего образования / С. Л. Логинова // Сборник материалов конференции «Цифровая экономика и образование». Екатеринбург: РГППУ. — 2019. — С. 174–177.
7. Мендова Н. С., Воскрекасенко О. А. Педагогическое сопровождение адаптации будущих педагогов в высшей школе средствами информационно-коммуникационных технологий // Современные наукоемкие технологии. — 2023. — № 9. — С. 156–160.
8. О проекте «Национальная платформа открытого образования» [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://openedu.ru/ (дата обращения: 20.10.2025).
9. Смирнова, Е. В. Современные тенденции мотивации в образовании / Е. В. Смирнова // Вестник педагогических наук. — 2024. — № 3. — С. 83.
10. Стеблецова, И. С. Цифровая трансформация преподавателя в условиях современного образовательного процесса / И. С. Стеблецова, Л. Е. Гейтсман // Материалы международной конференции. Новосибирск: СибУПК. — 2021. — С. 38–42.
11. Шамсутдинова, И. И. Трансформация статуса и роли преподавателя вуза в условиях цифровизации (на примере КФУ) / И. И. Шамсутдинова // Казанский социально-гуманитарный вестник. — 2021. — № 1 (48). — С. 95–98.
12. Шамсутдинова, И. И. Формирование цифровой образовательной среды в институте высшего образования (на кейсе КФУ) / И. И. Шамсутдинова, Н. Л. Чурилова // Вестник экономики, права и социологии. — 2022. — № 3. — С. 147–151.