В данной статье рассматривается феномен детского изобретательства, его история и многообразие. В работе предлагаются возможные пути развития творческого потенциала в рамках школьного образования, включая применение методов ТРИЗ и интеграцию творческих задач в различные учебные дисциплины. Представлены результаты эмпирического исследования творческого потенциала учащихся третьего класса с использованием фигурного теста Торренса. Выявлен нормативный уровень беглости и гибкости при невысоком уровне оригинальности, что указывает на необходимость целенаправленного развития нестандартного мышления.
Ключевые слова: детское изобретательство, творческий потенциал, креативность, тест Торренса, ТРИЗ, развитие мышления.
Ежегодно 17 января во всем мире отмечается День детей-изобретателей. Эта дата приурочена ко дню рождения Бенджамина Франклина, который свое первое изобретение — пару ласт для плавания — создал в возрасте 12 лет [2]. История знает множество примеров, когда значимые для человечества изобретения были сделаны детьми и подростками. Данный факт свидетельствует о том, что творческий и изобретательский потенциал заложен в детях изначально, однако его реализация требует создания благоприятных условий и поддержки.
Целью нашего исследования стало изучение феномена детского изобретательства и диагностика творческого потенциала учащихся младших классов школы «Взмах».
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать исторические и современные примеры детских изобретений.
2. Организовать и провести выставку детских изобретений в школе.
3. Экспериментально исследовать уровень креативности учащихся 3 класса с помощью фигурного теста Торренса.
4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы о путях развития творческого потенциала младших школьников.
Мы выдвинули гипотезу о том, что у учащихся школы «Взмах» присутствует творческий потенциал, который может быть реализован в изобретательской деятельности при условии целенаправленного обучения. Проведенный анализ многообразия детских изобретений показал, что спектр изобретений, созданных детьми, чрезвычайно широк — от игровых и развлекательных предметов до серьезных научных разработок.
К числу «веселых» изобретений можно отнести батут (Джордж Ниссен, 1930 г.), фруктовый лед (Фрэнк Эпперсон, 1905 г.) и даже такого культурного феномена, как Супермен, созданного в 1934 году подростками Джерри Сигелом и Джо Шустером. В то же время дети создают изобретения, решающие серьезные проблемы человечества. Ярким примером является шрифт Брайля, разработанный Луи Брайлем в 1824 году, будучи незрячим подростком [3]. В XXI веке 15-летний Джек Андрака разработал новый быстрый и дешевый метод диагностики рака поджелудочной железы [2].
Другими отличительными примерами являются водные лыжи, снегоход, меховые наушники, зубная щетка для космонавтов и многие другие устройства, прочно вошедшие в нашу жизнь. Это доказывает, что детский возраст не является препятствием для генерации идей, меняющих мир.
Методы и организация исследования. Эмпирическое исследование творческого потенциала было проведено на базе московской частной школы «Взмах» (рис.1). В нем приняли участие учащиеся третьего класса (n=21).
Рис. 1
Тест Торренса на креативность «Завершение фигуры»
Для диагностики креативности был использован фигурный тест Торренса («Завершение фигур») [4]. Данная методика направлена на оценку дивергентного мышления и включает в себя следующие показатели: беглость (продуктивность), оригинальность, разработанностьигибкость . Участникам было предложено за 10 минут завершить 10 незаконченных фигур, превратив их в осмысленные изображения.
Обработка результатов тестирования показала следующее:
– показатели «беглость» и «гибкость» (8 и 9 баллов) соответствуют возрастной норме, т. е. взмаховцы демонстрируют достаточную продуктивность и способность генерировать идеи из разных категорий.
– показатель «разработанность» (50 баллов) находится на верхней границе нормы, что свидетельствует о хорошей способности детей детализировать и развивать свои идеи.
– средний балл по показателю «оригинальность» в общей выборке составил 6, что соответствует уровню «ниже среднего» и указывает на дефицит нестандартного, нетривиального мышления.
Таким образом, гипотеза исследования частично подтвердилась: общий творческий потенциал у учащихся присутствует, однако его ключевой компонент — оригинальность мышления — развит еще недостаточно. Это означает, что перед педагогами и родителями стоит важная задача: научить детей мыслить нестандартно, выходить за рамки шаблонов.
В поисках решения этой задачи мы обратились к теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая является эффективным инструментом развития творческого мышления [1]. ТРИЗ учит видеть и разрешать противоречия, использовать ресурсы и выходить за границы привычного [4].
В школе «Взмах» созданы условия для развития творческих способностей: помимо специализированных курсов по робототехнике, информатике и ТРИЗ, творческий потенциал развивается на занятиях английским театром, арт, литературой. Важно отметить, что фундаментальные знания по русскому языку и математике создают необходимую базу для реализации творческих замыслов.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило актуальность темы детского изобретательства. Анализ исторических примеров показал, что дети способны на гениальные открытия. Однако для реализации этого потенциала необходима системная работа. Перспективным направлением является более глубокое и раннее внедрение элементов ТРИЗ в учебные программы, а также интеграция творческих, изобретательских задач в различные предметные области.
Литература:
1. Альтшуллер, Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. — М.: Альпина Паблишер, 2020. — 402 с.
2. Официальный сайт Всемирного дня детских изобретений [Электронный ресурс]. — URL: https://www.kidventors.com (дата обращения: 25.05.2023).
3. Брайль, Луи // Большая российская энциклопедия. [Электронный ресурс]. — URL: https://bigenc.ru/c/brail-lui-18244b (дата обращения: 25.05.2023).
4. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. — СПб.: Речь, 2003. — 96 с.
