В статье рассматривается феномен учебной мотивации, приводится сравнение учебной мотивации современных подростков и старшеклассников прошлых лет.

Ключевые слова: учебная мотивация, современные подростки, школа.

Современные подростки растут и развиваются в среде, которая стремительно меняется под воздействием различных факторов, в том числе оказывая влияние на их отношение к обучению. Уровень учебной мотивации существенно влияет на образовательные достижения учащихся. Высокие способности ученика при недостаточно устойчивой у него мотивации не будут проявлены в полной мере. Подростки с устойчивой учебной мотивацией могут более успешно реализовывать свой потенциал. Исследование учебной мотивации среди подростков является актуальной задачей, так как это позволяет понять, какие факторы влияют на ее формирование и как поддерживать у современных старшеклассников желание учиться и достигать успехов в учебе.

Цель исследования: сравнить особенности учебной мотивации современных подростков и подростков прошлых лет.

Гипотеза исследования: учебная мотивация современных подростков существенно отличается от учебной мотивации подростков прошлых лет.

Феномену мотивации уделяется особое внимание как в зарубежной, так и в отечественной психологической литературе. На данный момент, до сих пор нет единой теории мотивации. Каждая из теорий описывает лишь различные уровни функционирования мотивации при помощи разных смысловых конструкций [4].

Феномен мотивации изучали такие зарубежные исследователи как К. Мадсен, Ж. Годфруа, К. Левин, А. Маслоу. В отечественной психологической литературе в данном направлении наиболее известны работы В. Д. Шадрикова, Е. П. Ильина, Е. Н. Арбузовой и др.

В данной работе автор опирается на понятие мотивации Е. П. Ильина. Он предлагает более общее понятие мотивации — это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность [3].

В. А. Грекова определяет учебную мотивацию как те побуждения, которые характеризуют личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой [1].

На специфику учебной мотивации старшеклассника влияет не только возрастные особенности. На ученика влияет социокультурное пространство, в котором он живёт. Современные подростки растут и развиваются в среде, которая стремительно меняется под воздействием различных факторов, в том числе оказывая влияние на их отношение к обучению. В данной работе рассматривается учебная мотивация современных подростков и подростков 2012 г. Данные для сравнения взяты из исследования Н. А. Букчиной [2]. В нём сравнивались ведущие мотивы школьников 1968 г., 2010 г., 2012 г.

По результатам исследования Н. А. Букчиной на 2012 г. неизменными остались привлекательность школы, прежде всего, как места для общения со сверстниками, одним из ведущих мотивов осталось желание стать образованным человеком, интерес к учебному предмету или негативное отношение к нему связано с личностью учителя [2]. Более значимыми мотивами для подростков являлись личностный и профессиональный. Все хотели быть успешными и состоявшимися людьми в будущем. Хорошее образование являлось залогом успеха.

Для получения данных о учебной мотивации подростков 2024 г. мы использовали анкету Н. А. Букчиной. Она направлена на изучение тенденций изменения учебной мотивации подростков. В анкете определяются основные мотивы учения. При анкетировании использовался принцип ранжирования вариантов ответа по степени значимости важности соответствующих причин, мотивов, учебных предметов. Наиболее значимому варианту ученик присваивал значение 5, а вообще не оказывающему влияние значение 1.

В исследовании приняли участие 40 учеников подросткового возраста, обучающиеся в 9–11 классах гимназии «АЛЬМА-МАТЕР». Опрос был проведен в онлайн-формате с октября по декабрь 2024 года.

Гипотеза исследования частично подтвердилась. Схожести и различия школьной мотивации подростков 2012 и 2024 гг. представлены в выводах исследования.

Выводы исследования:

1. При сравнении мотивов учебной деятельности подростков 2012 и 2024 гг. личностный и профессиональный мотивы все также остаются наиболее значимыми. Обучение в школе рассматривается современными подростками как возможность получить «базу», которая позволяет стать образованным человеком и в дальнейшем овладеть специальными профессиональными знаниями и навыками.
2. Снижение интереса к коллективной учебной и внеучебной деятельности у подростков 2024 г. по сравнению со старшеклассниками 2012 г. может отражать стремление к индивидуальному образованию.
3. Общение с друзьями остается одним из незаменимых факторов привлекательности школы для подростков обеих групп, что выделяет необходимость и важность социального взаимодействия в процессе обучения. Однако, если в 2012 году конфликт с учителями также играл важную роль, то в 2024 году эта причина стала менее значимой.
4. Неуспех в учебной деятельности служит основной причиной негативного отношения к школе как у подростков 2012 г., так и у подростков 2024 г. Это показывает важность успеха в учебе для поддержания положительной школьной мотивации.
5. Если подростки 2012 г. конфликты с учителями указывали важной причиной сложного отношения к школе, то у старшеклассников 2024 г. эта причина не является актуальной.
6. Повышение значимости «легкости понимания материала» как причины интереса к предмету у подростков 2024 г. может указывать на стремление к экономии усилий при обучении в связи с высокой учебной нагрузкой. В 2012 г. такой параметр не был настолько актуальным для старшеклассников.

Литература:

1. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка / Ордена Ленина Всесоз. о-во «Знание». — М.: Знание, 1979. — 37, [2] с. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich_psihologicheskie-osobennosti-podrostka_1979/.
2. Букчина Н. А. Сравнительный анализ мотивации учения подростков (середина XX века — первое десятилетие XXI века) / Научно-педагогический интернет-журнал «Письма в Эмиссия. Оффлайн». URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1825.htm (дата обращения: 09.12.2023).
3. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
4. Малый А. Н. Существующие теории мотивации как части единой теории / Материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества». 2020. URL: http://izvestia-ippo.ru/malyy-a-n-sushhestvuyushhie-teorii-motivac/ (дата обращения: 18.03.2024).