Феномен «стереотип» интересует исследователей разных наук — социологов, психологов, философов, этнографов, когнитологов, лингвистов, этнопсихолингвистов и др. Представители каждой из названных наук выделяют в стереотипе те его свойства, которые они замечают с позиций своей области исследования, а потому выделяются социальные стереотипы, стереотипы общения, ментальные стереотипы, культурные стереотипы, этнокультурные стереотипы и т. д.

В самом общем виде стереотипы — это устоявшиеся шаблоны мышления или так называемые клише. Шаблонное мышление провоцирует шаблонное отношение 1,2.

Нам стало интересно рассмотреть данный феномен в условиях школьной жизни. На основании вышеизложенного нами была сформулирована гипотеза :

Основой школьных стереотипов выступает потребность в общении.

Цель — изучить индикаторы школьных стереотипов.

Организация исследования предполагала использование следующих методов: теоретические (анализ, синтез, обобщение); практические (опрос, методы первичной математической обработки).

Теоретический анализ определений феномена «стереотип» показал, что данный феномен трактуется как образ, образец, отношение и проявляется через разнообразные формы. Таким образом, под стереотипом будем понимать образ, который сформировался по каким-либо критериям.

Основными функциями можно выделить:

1. передача относительно достоверной информации;
2. ориентирующая функция;
3. влияние на создание реальности 2.

Изучив видовую классификацию и типологию школьные стереотипы можно отнести к возрастным и социальным.

Теоретический обзор стал основой практического изучения. В исследовании приняли участие ученики общеобразовательных школ городов Новая Ляля, Краснотурьинск, Верхний Тагил, Нижний Тагил, Артемовский, Камышлов, Лесозаводск, Нефтекаменск в возрасте с 13 до 18 лет. Общее количество участников исследования составило 24.

Для исследования были разработаны опросники:

1. опросники для выявления стереотипов школьников открытого типа (целью являлось выделение конкретных индикаторов подростковых стереотипов, то есть данный опросник служил основой изучения мнений школьников на основе сходных характеристик);
2. опросники для выявления стереотипов школьников закрытого типа (целью стало изучение устойчивых мнений, приближенных к стереотипам).

Разработанные опросники были предложены респондентам с использованием Яндекс-форм.

Исследование предполагало соотношение категорий «нравится» и «не нравится».

Результаты исследования показали следующее:

– на вопрос «В школе мне нравится» 42,6 % респондентов назвали общение, 21,3 % — школьную атмосферу;

– тем, кому не нравится учится в школе называют причиной усталость (27,4 %) и много уроков (23,3 %);

– на вопрос «Как ты считаешь, что наиболее эффективно?» 79,2 % назвали традиционное обучение, 20,8 % самообучение;

– на вопрос «Как ты считаешь, нужны ли экзамены в современном мире?» одинаковое количество (29 %) ответили да, для отбора в ВУЗ т СУЗ и нет, так как это стресс;

– на вопрос «Ты посещаешь внеурочную деятельность?» 45,8 % ответили «нет» и 41,7 % — «да» (из них42,4 % отметили, что интересно; 41,7 % ответили дополнительная нагрузка);

– на вопрос «Как ты считаешь, какие технологии обучения тебе нравятся?» групповые 40 %, мобильные — 32,5 %, традиционные — 27,5 %;

– на вопрос «Выбери, какие технологии обучения тебе не нравятся?» геймификация — 40,7 %;

Таким образом, становится возможным выделение основных индикаторов школьных стереотипов, среди них: потребность в общении и потребность в традиционных алгоритмах обучения. Поиск путей удовлетворения потребности в общении и сохранение знакомых алгоритмов обучения и взаимодействия в образовательном процессе формируют устойчивые мнения относительно:

1. отношения к учебе: нравится, потому что реализуется общение и не нравится, потому что это большая нагрузка;
2. в обучении: наиболее важными считают Русский язык и Математику, при этом выбирают традиционное обучение и совершенно не приемлют геймификацию в обучении. Также респонденты считают, что в обучении наиболее эффективной технологией являются все групповые формы, позволяющие взаимодействовать, общаться, обмениваться мнениями и совместно достигать поставленных целей;
3. необходимость экзаменов, домашних заданий, внеурочной деятельности, элективов / факультативов обучающиеся связывают исключительно с подготовкой к ОГЭ / ЕГЭ.

Стереотип — это устойчивое мнение, которое передается от ученика к другому ученику. Однако, беседа с заместителем директора по учебной работе показала, что организация учебного процесса — это не спонтанный процесс. Организация обучения строится на основе санитарных правил и норм и не превышает допустимых нагрузок на учеников. В нашей школе этот процесс контролируется учителями и заместителем директора.

Возможно предположить, что в целом школьные стереотипы создаются из нагрузки /занятости, домашних заданий, уроков и внеурочной деятельности, взаимоотношений.

Следует также обратить внимание на несколько моментов:

1. На вопрос о том, что нравится в школе 42 % респондентов назвали общение и только 2 % — учителей. Однако, 27 % говорят о том, что они устают, 23 %, что много уроков, а 7 % связывают это с тем что у них не очень теплые отношения с одноклассниками
2. На вопрос о том, что наиболее эффективно 79 % выбрало традиционное обучение и лишь 21 % самообучение. Самообучение нравится респондентам:49 % из-за собственного темпа учебы и 8 % из-за дисциплины, однако 27 % опрошенных не нравится, что все нужно делать самому,24 % сказали из-за отсутствия общения и 11 % что у них отсутствует мотивация.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод: в ходе данного проекта была достигнута поставленная цель — изучены индикаторы школьных стереотипов. В рамках исследования рассмотрены ключевые аспекты стереотипов: их понятие, функции, виды и механизмы формирования. Это позволило глубже понять природу стереотипов и их влияние на восприятие и поведение школьников.

Литература:

1. Большая Российская энциклопедия [Электронный ресурс], режим доступа https://bigenc.ru
2. Бочаров В.Ю Школа как пространство социальных стереотипов. М.: Институт социологии РАН, 2020. 215 с.
3. Взаимосвязь гендерных стереотипов и совладания с трудными жизненными ситуациями / Белинская Е. П., Авазматова Ф. Х. // Вестник Кемеровского государственного университета. Серия: Гуманитарные и общественные науки. 2023. Том 25. № 5. С. 635–644.
4. Прочь из моей головы: что такое стереотипы и как с ними бороться — [Электронный ресурс], режим доступа https://trends.rbc.ru (дата обращения 17.03.25)
5. Рябова Т. Б. «Школьные стереотипы и их влияние на успеваемость»// Вопросы в психологии — 2000.