В статье авторы рассуждают, как детско-родительские отношения могут повлиять на школьную успешность ребенка.

Ключевые слова: школьная успешность, детско-родительские отношения, учебная мотивация, начальная школа.

Родители являются первыми педагогами. В школьный период, особенно на его начальном этапе, учебная деятельность является одной из основных в жизни ребёнка. В процессе этой деятельности формируется и развивается его личность, появляются и получают развитие психические новообразования. Учебная деятельность являет собой значительную часть жизни школьника. Однако сам процесс протекания учебной деятельности, его успешность, а как следствие и успеваемость школьника, во многом являются зависимыми от стиля взаимоотношений в семье. Взаимодействие родителей со школой — одна из актуальных и сложных проблем, так как дети учатся в школе и находятся без контроля родителей. Роль семьи в обществе несравнима по своему значению ни с какими другими составляющими общества, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, его отношение к себе, своему здоровью [5].

Началу школьного обучения ребенка способствует, прежде всего созревание и функционирование головного мозга, нервной системы. Усиливается рост лобных долей мозга, кора которых является центром целенаправленной программируемой деятельности. Это постепенно делает ребенка способным сознательно принимать и ставить цели, планировать определенной степени контролировать, а также оценивать результаты, своей деятельности. Хорошей почвой для этого является пластичность нервной системы. Именно поэтому младшие школьники эмоционально впечатлительны, сильные воздействия на психику надолго сохраняются в их сознании. Ведущей является учебная деятельность, которая предъявляет ребенку высокие требования и коренным образом отличается от предыдущей — игровой деятельности, как по целям, так по содержанию и требованиям: за нее строго спрашивают, ставят оценки, в ней есть ограничения расписанием, усвоением определенных программ, выполнением не всегда посильных требований. Она для ребенка несвободная деятельность и требует от него всесторонней переориентации. Поэтому переход ребенка к школьному обучению сопровождается не только кризисом семи лет, но и адаптацией организма ребенка и его психики к новой деятельности, к новым условиям, новым требованиям. У ребенка появляется новая для него внутренняя жизнь осознаваемых им переживаний. Ребенок начинает уже что-то скрывать, стремится далеко не все из своих переживаний и размышлений делать достоянием других людей. У него в первые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа его поступков. Именно поэтому он замыкается, если его «точка зрения» не совпадает с указаниями взрослых и настаивает на своей позиции. Ребенок начинает понимать, что он представляет собой особую индивидуальность, которая подвергается сильным социальным воздействиям: хочет он или нет, но обязан учиться, в процессе общения и учебной деятельности обязан подчиняться правилам и требованиям учителя и школы. Это приводит к рождению у него социального «Я» и к переоценке ценностей, к пониманию того, что раньше для него было значимо, сейчас уже становится второстепенным, отходит на второй план. Психологически неблагоприятная адаптация проявляется в страхах перед учителем, перед опросом, перед различными контрольными работами, в настороженности, эмоциональной неустойчивости, ослаблении психических процессов. Л. С. Выготский считал, что в младшем школьном возрасте особенно интенсивно под влиянием обучения начинают развиваться и успешно развиваются высшие психические функции (ВПФ), то есть те функции, которые осознаны, обобщены и опосредованы, произвольны [3].

Определяющая роль в развитии ребенка младшего школьного возраста отводится не только школе, она сохраняется за семьей, которая выполняет функции координации, регуляции развития и одновременно функции эмоциональной поддержки, удовлетворения потребности в безопасности. Направляющая активность близкого взрослого создает условия для формирования познавательных процессов, для развития различных сторон личности в первичных моделях самореализации [7].

Детско-родительские отношения представляют собой комплексную систему эмоциональных и коммуникативных связей между детской и родительской подсистемами семьи, принципиальное неравенство которых определяет зависимость детской подсистемы и возможность регуляции отношений со стороны родительской подсистемы.

Однако чаще в поле зрения исследователей попадают проблема влияния родителей на детей, показатели и механизмы этого влияния, а также долгосрочные последствия в психическом развитии ребенка. Важными характеристиками на наш взгляд, являются три базовых компонента: эмоциональная привязанность, отражающая степень удовлетворения базовых потребностей ребенка и наличие доверительных, стабильных отношений; стиль семейного воспитания, включающий показатели принятия, поддержки ребенка, систему требований, запретов и способы регулирования отношений; а также характер семейной сплоченности, интегрирующий две подсистемы.

Взаимодействие родителей с детьми младшего школьного возраста в современных условиях все чаще отклоняется от нормативной картины, Реализация принципа безусловного принятия наталкивается на препятствия в виде временных ограничений общения, дефицита совместной деятельности и совместного досуга, а также отсутствия мотивов воспитания, источником которых являются потребность в близких отношениях с ребенком и эмоциональное удовольствие от этих отношений. К младшему школьному возрасту эмоциональную дистанцию по отношению к детям многие родители резко увеличивают, ориентируясь на социальные показатели взросления и передавая ребенку значительную часть ответственности не только в отношении познавательной деятельности, но и в отношении построения связей с социальными взрослыми и сверстниками [1].

Однако в течение всего периода начальной школы, а особенно на первичном этапе адаптации, младшие школьники остро нуждаются в эмоциональной поддержке родителей.

В рамках нашего исследовательского проекта мы провели всесторонний обзор научной литературы, охватывающий разнообразные статьи, журналы и книги. Согласно данным платформы Google Scholar , по данной теме опубликовано более 565 научных работ, что подчеркивает не только актуальность проблемы мотивации достижения у младших школьников, но и глубину теоретических исследований в этой области. Такой обширный корпус литературы служит надежной основой для нашего анализа [14].

Разберем одну из работ на примере статьи: Яшкова А. Н. «Мотивация достижения младших школьников как фактор их успешности в учебной деятель» [13].

Исследование посвящено актуальной задаче начальной школы — развитию целенаправленной и продуктивной личности младшего школьника. Автор уделяет внимание роли мотивации достижения, которая оказывает значительное влияние на успехи учащихся и общий результат учебного процесса. Понимание мотивационные тенденции педагогам становится более эффективно управлять учебным процессом, предупреждать возможные трудности.

Основной целью представленного исследования стало изучение мотивации достижения у младших школьников, учитывая различия в уровнях их академической успеваемости. Успеваемость выступает количественным показателем эффективности ученика, тогда как мотивация достижения служит внутренним источником активности, направляющим ребенка к достижению успеха.

В ходе работы автор применяет специализированный тест «Решетка мотивации достижения» (МД-решетка), позволяющий определить мотивационные тенденции детей, включая стремления к успеху и избеганию неудач. Для анализа полученных данных использовался статистический критерий Фишера (F-тест), обеспечивающий строгий и объективный подход к интерпретации результатов.

Проведенный анализ показал, что большинство исследованных школьников демонстрируют средний уровень мотивации достижения. Школьники с низким уровнем успеваемости чаще проявляют склонность избегать неудачу, однако этот фактор также находится на невысоком уровне.

Автор утверждает, что данные анализа будут полезны учителям начальных классов, психологам и родителям, стремящимся поддерживать высокий уровень мотивации у детей. Полученные знания позволят своевременно диагностировать нарушения в мотивационной сфере и разрабатывать программы психологической помощи, направленные на повышение учебной продуктивности.

Несмотря на полученные важные результаты, автор проводит работу рамках небольшого пилотного проекта на ограниченной выборке из 92 участников. Поэтому дальнейшие исследования требуют расширения масштабов выборки и учёта большего числа влияющих факторов, таких как социально-экономический статус семьи и образовательная поддержка дома.

Таким образом, данное исследование демонстрирует свою высокую научную и практическую значимость, открывая возможности для дальнейшего изучения проблемы мотивации достижений среди младших школьников.

Вывод: качество детско-родительских отношений сильно влияет на успешность ребенка в начальной школе. Поддержка, заинтересованность и помощь родителей стимулируют хорошую успеваемость и учебную мотивацию. Недостаточное внимание со стороны взрослых, наоборот, ухудшает образовательные результаты.

Литература:

1. Авдулова Т. П. Психология младших школьников в контексте детско-родительских // Образовательная политика. 2014. № 2 (64). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-mladshih-shkolnikov-v-kontekste-detsko-roditelskih-otnosheniy (дата обращения: 17.09.2025).
2. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка /Изучение мотивации поведения ребенка и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. — М., 1972. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/ Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.,1962
3. Выготский Л. С. В 92 Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с, ил. — (Библиотека всемирной психологии).
4. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижении. — М.: Смысл, 2006. — 336 с. Гордеева Т. О. Стратегии само мотивации: качество внутреннего диалога важно для благополучия и академической успешности // Психологическая наука и образование. — 2021.- Т. 26. — № 5. — С. 6–16.
5. Григорян А. Г. Формирование мотивации достижения у младших школьников // Наука и образование: тенденции, проблемы и перспективы развития: сб. материалов II Всерос. науч. -практ. конф. студентов и молодых ученых / под ред. И. В. Иванченко. — М., 2021. — С. 137–140.
6. Гусева Н. Ю. Учебно-методическое пособие Возрастные особенности развития личности к междисциплинарному курсу «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин. — Иркутск, 2019. — 35 с.
7. Авдулова Т. П. Психология младших школьников в контексте детско-родительских отношений // Образовательная политика. 2014. №2 (64). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologiya-mladshih-shkolnikov-v-kontekste-detsko-roditelskih-otnosheniy (дата обращения: 10.09.2025)
8. Кондрашевич А. А. Взаимосвязь познавательной активности и мотивации достижения успеха у младших школьников // Актуальные вопросы педагогики и психологии образования: материалы XII Всерос. науч. практ. конф., посвящ. Году науки и технологий в Российской Федерации. — Барнаул, 2021. — С. 199–201.
9. Малявко Н. Л. Влияние детско-родительских отношений на развитие личности ребенка-дошкольника // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. №30. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-detsko-roditelskih-otnosheniy-na-razvitie-lichnosti-rebenka-doshkolnika (дата обращения: 08.09.2025)
10. Стиль детско-родительских отношений как фактор успешности обучения подростков // МОСИ. URL: http://mosi.ru/ru/mosi/stil-detsko-roditelskih-otnosheniy-kak-faktor-uspeshnosti-obucheniya-podrostkov (дата обращения: 10.08.2025)
11. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Тривола, 1995. — 360 с.
12. Яшкова А. Н. Мотивация достижения младших школьников как фактор их успешности в учебной деятельности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2024. — № 08. — C. 67–80. — URL:
13. Яшкова А. Н., Королева В. В. Развитие самооценки и мотивации достижения в младшим школьном возрасте // Учебный эксперимент в образовании. — 2021. — № 4 (100). — С. 8–14.
14. Google Академия URL: https://scholar.google.com/ (Дата обращения: 08.09.2025)