В статье рассматривается потенциал настольных игр как эффективного инструмента для формирования и развития эмоционального интеллекта младших школьников. Эмоциональный интеллект является важнейшим фактором успешной социализации младших школьников. Анализируются ключевые компоненты эмоционального интеллекта — самосознание, саморегуляция, мотивация, эмпатия и социальные навыки — и демонстрируется, как различные механики настольных игр (соревновательные, ролевые) способствуют их тренировке. Статья подчеркивает значимость включения настольных игр в образовательные программы как инновационного и увлекательного подхода к воспитанию эмоционально компетентной личности.

Ключевые слова: младший школьник, настольные игры, эмоциональный интеллект, эмоции, чувства, творчество.

Федеральный государственный стандарт (ФГОС) начального общего образования, ориентированный на достижение учащимися метапредметных результатов, включая универсальные познавательные, регулятивные и коммуникативные действия, явным образом включает в себя и развитие эмоционального интеллекта. Несмотря на то, что эмоциональный интеллект не обозначен в ФГОС как самостоятельный результат, многие его составляющие тесно связаны с метапредметностью и являются необходимым условием ее успешного формирования.

Личность, с развитым эмоциональным интеллектом способна устанавливать качественные, доброжелательные отношения с окружающими, продуктивно взаимодействовать и морально устойчиво решать конфликтные ситуации.

А также эффективно организовывать свою продуктивную деятельность, во взаимосвязи со своим эмоциональным состоянием.

Понятие эмоциональный интеллект впервые было упомянуто в работах Д.Маэра и П.Саловея. По их мнению, эмоциональный интеллект — это способность различать чувства (эмоции) и применять эту информацию для управления своими мыслями и действиями, то есть эмоциональный интеллект — это способность управлять своими и чужими чувствами и эмоциями [1].

Младший школьный возраст характеризуется важными психологическими изменениями, которые связаны с переход от дошкольного детства к начальной школе и смене ведущей деятельности. Младшие школьники активно осваивают новые знания и навыки, совершенствуют мыслительные процессы. Появляются способности к анализу и синтезу, но пока еще ограниченные определенными ситуациями. [2].

В этот период социальная роль ребенка меняется. Он начинает взаимодействовать с новыми взрослыми и сверстниками. Возникает чувство осознания себя, как члена общества, появляется ответственность перед коллективом, формируются навыки взаимодействия и межличностных отношений, умение следовать нормам и правилам поведения.

Развитие эмоционального фона претерпевает большие изменения. Появление новых обязанностей и ответственности могут вызвать стресс и новые страхи. Во многом есть взаимосвязь с необходимостью соответствовать ожиданиям взрослых и конкуренцией среди детей, активным общением с детьми и взрослыми.

Социальные тревоги и боязнь проявления собственной индивидуальности зачастую существенно осложняют повседневную жизнь детей, препятствуют гармоничному развитию личности и полноценному восприятию позитивных сторон существования. Страх негативной оценки со стороны окружающих, порицания, страх проявлять себя может порождать агрессивность, стремление нарушать правила, трудности коммуникации и выступать факторами риска возникновения психосоматических заболеваний.

Таким образом возраст младшего школьного это фундаментальный период психического, личностного и социального развития, который характеризуется значительными изменениями в когнитивной, социальной и эмоциональной сферах [3].

Дети этого возраста часто имеют ограниченное представление о разнообразии человеческих эмоций и их выражений, именно поэтому им сложно точно определить эмоциональное состояние других людей. Чаще всего ими воспринимаются эмоции, как хорошие, плохие, добрые, злые.

Дж. Гоулман выделил структуру эмоционального интеллекта:

1. Осознание своих эмоций, то есть понимание своих чувств. Периодическое отслеживание возникновения своих эмоций является важной составляющей для развития самопознания.

2. Управление эмоциями, а именно контроль эмоций, для того, чтобы они оставались в рамках допустимого, базируется на осознании себя. Способность успокоить себя, избавится от чрезмерной тревоги, раздражения.

3. Управление своими эмоциями важно для концентрации на достижении личных целей, а также личного мотивирования. Способность к подавлению своей импульсивности является основой для достижения успехов. Контроль над чувствами включает в себя умение направлять свои эмоции в необходимое русло, преодолевать демотивацию, видеть положительную сторону в негативных ситуациях, не утрачивать веру в себя.

4. Развитие эмпатии. Эмпатия, основанная на самопознании является фундаментальным средством общения людей.

5. Управление чужими эмоциями является базой в умении поддерживать отношения. Это качество тесно связано с лидерством, популярностью и эффективным взаимодействием. Люди, обладающие такими навыками, успешно решают задачи, связанные с общением [4].

Из этого можно сделать вывод, что эмоциональный интеллект — это сложная структура, которая складывается в единстве всех компонентов. А результатом развития эмоционального интеллекта становится личность, умеющая осознавать свои эмоции, управлять чувствами, мотивировать себя, справляясь с демотивацией, испытывать эмпатию к окружающим, сохранять и развивать свои отношения при взаимодействии с людьми.

Эмоциональный интеллект младших школьников — это важный фактор их психологического и личностного развития. На этом возрастном этапе у детей богатая мимика и разнообразная интонация, происходит индивидуальное формирование эмоциональной выразительности. А нарушение в чувственной сфере или недостаточное развитие негативно влияют на самооценку, успеваемость и общее развитие в целом. Способность переживать и сопереживать окружающему миру — основа полноценного развития личности, которая направляет на правильное отношение к нравственным ценностям.

Согласно когнитивной психологии, настольные игры создают особую среду, которая стимулирует и совершенствует высшие мыслительные процессы: от произвольного внимания и различных форм памяти до логического и абстрактного мышления, а также умений планировать, прогнозировать и принимать решения.

Наряду с развитием интеллектуальных способностей, настольные игры существенно влияют на формирование эмоционального интеллекта. В ходе игрового процесса младшие школьники осваивают управление эмоциями, учатся справляться с фрустрацией и поражениями, а также сохранять эмоциональное равновесие в условиях неопределенности и риска. Игровая среда, будучи безопасной и минимизирующей реальные последствия ошибок, тем не менее, обеспечивает глубокую психологическую рефлексию. Эмоционально насыщенные сценарии игр способствуют развитию самоосознания, эмпатии и понимания чужих чувств. Таким образом, настольная игра выступает в роли зеркала, помогая младшему школьнику не только познать себя, но и принять чужую точку зрения, развивая толерантность и социальную ответственность.

Чтобы настольные игры имели максимальный эффект для формирования эмоционального интеллекта, очень важно после каждой партии проводить беседы — обсуждать произошедшее. Когда дети делятся тем, что получилось, а что нет, и особенно — какие эмоции их посещали во время игры (волнение, радость, разочарование, гордость), они начинают лучше осознавать эмоции. Это обсуждение помогает им понимать свои реакции на победы и проигрыши, учиться справляться с сильными чувствами , атакжевидеть и понимать, что чувствуют другие игроки. В такой безопасной обстановке дети учатся быть более чуткими, внимательными и развивать свои сильные стороны, а также находить способы улучшить те качества, которые им пока сложны.

Наибольшая польза от настольных игр для формирования эмоционального интеллекта младших школьников достигается, когда школьный психолог и классный руководитель действуют согласованно. Их общие усилия создают в школьной среде условия для безопасной и уважительной игры, где дети могут учиться понимать и выражать свои чувства , атакже взаимодействовать с ровесниками. Это возможно, как на уроках — через специально подобранные игры, так и во внеурочное время — в формате клубов или развивающих занятий. [5].

Настольные игры в начальной школе — это не просто развлечение, это мощный инструмент для формирования эмоционального интеллекта. Они помогают ребёнку мягко и комфортноперейти из детского сада в более формальный школьный режим. Благодаря настольным играм, этот переход происходит постепенно, без резких скачков,что позволяет детямменее болезненно переживать начало школьной поры, которая часто бывает стрессовой. В процессе игры дети учатся управлять своими эмоциями (волнением, адаптацией), преодолевать трудности и спокойнее привыкать к новым правилам и обязанностям.

Младшие школьники, как правило, испытывают трудности с вербализацией своих эмоций или переживаний, а игры в настольные игры способствует выражению чувств. С помощью настольных игр и взаимодействия дети получают возможность понять себя, свои сильные и слабые стороны, свои желания и потребности. А это способствует формированию адекватной самооценки и уверенности в себе.

Во многих играх детям приходится сталкиваться с ситуациями выигрыша и проигрыша, что позволяет научиться справляться с эмоциями радости от побед и разочарования от поражений. Регулярная практика управления своими чувствами формирует устойчивость к стрессовым ситуациям и развивает способность сохранять спокойствие даже в сложных обстоятельствах.

В настоящее время имеется большое разнообразие настольных игр для формирования и развитие эмоционального интеллекта разработано психологами. Среди различных игр наиболее психологически обоснованными являются те, которые сосредоточены на процессе психологического развития ребенка.

Подводя итог, можно сделать вывод, что настольные игры играют важную роль в формировании эмоционального интеллекта младших школьников. Они помогают детям осознавать и понимать свои чувства, управлять эмоциями, развивать навыки саморегуляции и целеполагания. Важным аспектом является развитие эмпатии, что способствует эффективной коммуникации и поддержанию здоровых взаимоотношений. Таким образом, включение настольных игр в учебный процесс способствует воспитанию эмоционально зрелых и социально адаптированных учеников.

Литература:

1. Salovey, P. Emotional intelligence / P. Salovey, D. Mayer, // Imagination, Cognition and Personality. — 1990. — V. 9. — P. 185–211.
2. Ковина, М. В. Психологические особенности детей младшего школьного возраста и факторы их успешного обучения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». — 2020. — № VI.
3. Соич, А. С. Формирование эмоционального интеллекта во внеурочной деятельности // Вестник науки — 2025. — № 1 (82).
4. Гоулмэн, Д. Эмоциональный интеллект. Почему он может значить больше, чем IQ // Москва: Изд-во Иванов и Фербер, 2017–544 с.
5. Акопян, А. А. Организация настольных игр для интеллектуального развития младшего школьника // Вестник науки. — 2025. — № 1 (82).