Работа посвящена исследованию значимости развития эмоционального интеллекта у младших школьников как ключевого компонента формирования социальных навыков и личности ребенка в контексте межличностных отношений.
Ключевые слова : эмоциональный интеллект, младшие школьники, социальные навыки, личностное развитие
В конце XX века была сформулирована теория, согласно которой существует определенный набор способностей, обеспечивающих успешное взаимодействие человека с окружающими. Эти навыки основаны на умении распознавать и управлять собственными эмоциями, а также эмоциональными состояниями других. Указанная совокупность качеств получила название «эмоциональный интеллект» (ЭИ, или EQ).
Эмоциональный интеллект рассматривается как сложный и многогранный психологический феномен, развитие которого является важным для разных категорий населения:
— для специалистов социальных профессий («человек — человек»), включая педагогов, психологов и воспитателей, где умение воспринимать и управлять эмоциями играет определяющую роль в профессиональной деятельности;
— для подростков, эмоциональная сфера которых в этот возрастной период нуждается в четком развитии, что позволяет осуществлять взаимодействие интеллекта и эмоциональной составляющей;
— для детей и их родителей. Детально проработанный эмоциональный интеллект способствует лучшему взаимопониманию, укреплению доверительных отношений и профилактике семейных конфликтов;
— для людей с ограниченными физическими или моторными возможностями. Развитый эмоциональный интеллект способствует сглаживанию их физических барьеров и обеспечивает более эффективную социализацию;
— для каждого индивида без исключения как универсальный инструмент личностной гармонии, саморазвития и выстраивания конструктивных отношений с другими людьми.
Эмоциональный интеллект не просто улучшает личные и профессиональные аспекты жизни. Он служит основой для формирования здорового и устойчивого взаимодействия как в рамках семейных отношений, так и в масштабах общества.
Исследование природы и составляющих эмоционального интеллекта, а также его развития у детей младшего школьного возраста, является сложной и неоднозначной задачей. Однако в наши дни это направление приобретает особую важность и активно изучается в психологии.
Эмоциональный интеллект — это ключевая способность человека воспринимать, распознавать и эффективно управлять своими эмоциями, используя их в процессе интеллектуальной и социальной деятельности. По мнению Дж. Мейера и П. Сэловея, данный феномен включает в себя разные навыки, знания и личностные компетенции, которые способствуют успешной адаптации к различным жизненным обстоятельствам. Р. Бар-Он дополняет эту концепцию, подчеркивая, что эмоциональный интеллект позволяет использовать как собственные эмоции, так и эмоциональные проявления окружающих, а полученные знания применять для достижения важных целей. Д. Гоулмен, в свою очередь, делает акцент на прагматической стороне: использовании эмоций для реализации конкретных задач и целей личности.
Несмотря на некоторые различия в подходах, исследователи сходятся во мнении, что эмоциональный интеллект — это комплексная интегративная структура. Его компоненты тесно взаимосвязаны и представляют собой единое целое.
Основные составляющие системы эмоционального интеллекта:
- Восприятие эмоций.
- Понимание эмоций.
- Идентификация эмоций.
- Поведение, соразмерное переживаемым эмоциям.
Развитие эмоционального интеллекта в итоге приводит к формированию зрелой личности, которая осознает свои эмоции, умеет успешно ими управлять, а также разбираться в эмоциональном состоянии окружающих. Такой человек способен использовать свои эмоциональные компетенции для выстраивания гармоничных межличностных отношений и эффективного управления людьми, включая лидерскую деятельность.
Эмпирическое исследование, посвященное изучению эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста, позволило оценить уровень развития этих навыков. В нем участвовали 662 ученика начальных классов (с 1-го по 4-й). Для анализа применялись валидированные методики, адаптированные для школьников 7–11 лет. Данные исследования позволили сделать ценные выводы о развитии эмоциональных компетенций в указанном возрастном периоде.
Диагностическая методика «Эмоциональная идентификация», разработанная Е. И. Изотовой, представляет собой эффективный инструмент для изучения особенностей восприятия эмоциональных ситуаций у детей младшего школьного возраста. В рамках исследования участникам демонстрируется набор из четырех иллюстраций, каждая из которых изображает различные жизненные ситуации: праздники, конфликты, расставания или встречи. Детям предлагается подробно описать происходящее на картинках и ответить на вопросы, ориентированные на идентификацию эмоций, возникающих в этих ситуациях.
Задача ребенка — не только понять сюжет, но и осмыслить эмоции, изображенные на лицах персонажей, а также подобрать соответствующие названия для чувств.
В свою очередь, методика «Что? Почему? Как?» позволяет глубже проникнуть в процесс восприятия эмоциональных оттенков с помощью многофункционального подхода: детям предлагается записывать слова, обозначающие эмоции, и одновременно создавать соответствующие иллюстрации. Такое задание позволяет выявить уровень их эмоциональной интерпретации через рисунок, лексические конструкции и ассоциативную связь.
Наблюдения и результаты диагностики помогли детально охарактеризовать степень развития эмоционального интеллекта младших школьников. Специалисты выделили три уровня освоения данной компетенции:
— высокий уровень: интерпретация эмоциональных ситуаций через использование свыше четырех модальностей (например, текст, рисунок, жест, мимика);
— средний уровень: способность к дифференциации эмоций в пределах 3–4 модальностей;
— низкий уровень: ограничение эмоциональной интерпретации до двух модальностей.
На основании полученных данных была подтверждена необходимость целенаправленной работы по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников. Формирование навыков распознавания, анализа и интерпретации эмоций является ключевым элементом, обеспечивающим успешную социализацию и развитие личности в указанном возрастном периоде.
Распределение испытуемых по уровням восприятия, понимания и идентификации эмоций (по Е. И. Изотовой) выглядит следующим образом.
По шкале «Восприятие эмоций»:
— высокий уровень: абсолютное число — 141, относительное число — 21,30 %;
— средний уровень: абсолютное число — 228, относительное число — 34,44 %;
— низкий уровень: абсолютное число — 293, относительное число — 44,26 %.
По шкале «Понимание эмоций»:
— высокий уровень: абсолютное число — 118, относительное число — 17,82 %;
— средний уровень: абсолютное число — 199, относительное число — 30,06 %;
— низкий уровень: абсолютное число — 345, относительное число — 52,11 %.
По шкале «Идентификация эмоций»
— высокий уровень: абсолютное число — 87, относительное число — 13,14 %;
— средний уровень: абсолютное число — 329, относительное число — 49,70 %;
— низкий уровень: абсолютное число — 246, относительное число — 37,16 %.
На основании представленных данных можно сделать выводы о сформированности эмоциональных состояний у младших школьников:
1. Шкала «Восприятие эмоций».
Большинство респондентов (44,26 %) показали низкий уровень, что отражает их неумение выделять основные экспрессивные признаки на изображениях. Примером может служить комментарий Кати М. (7,5 лет): «Девочке страшно, потому что там собака злая. Она ее боится. Глаза закрыла и не смотрит».
При этом высокий уровень восприятия эмоций (правильное определение признаков по 4–6 модальностям) продемонстрировали 21,3 %, а средний уровень — 34,44 %.
2. Шкала «Понимание эмоций».
Здесь наибольшее количество детей (52,11 %) также продемонстрировали низкий уровень, что связано с трудностями в установлении связей между эмоциональным содержанием и предложенными реакциями.
Только 17,82 % школьников смогли правильно интерпретировать эмоциональное содержание через все шесть модальностей (высокий уровень), а 30,06 % детей показали средний уровень.
3. Шкала «Идентификация эмоций».
По этой шкале большинство (49,7 %) испытуемых продемонстрировали средний уровень: они верно установили 4–5 модальностей. Лишь 13,14 % детей справились с задачей на высоком уровне, тогда как 37,16 % испытуемых оказались на низком уровне.
Анализ данных выявил значительные трудности младших школьников в восприятии, понимании и интерпретации эмоций. Это указывает на необходимость усиленного внимания к разработке программ эмоционально-познавательного развития детей, включая формирование навыков понимания эмоциональных состояний различными способами.
Таким образом, развитие эмоционального интеллекта у младших школьников представляет собой важнейшую задачу, значимость которой трудно переоценить. Сформированный эмоциональный интеллект выступает ключевым фактором в процессе осознания и управления собственными эмоциями. Его развитие способствует формированию социального интеллекта учащихся, что обеспечивает эффективное взаимодействие с окружающими людьми, включая учителей, сверстников и родителей.
Именно в младшем школьном возрасте ребенок начинает осознавать природу межличностных отношений, разбираться в социальных мотивах поведения, моральных оценках и значимости различных конфликтных ситуаций. Этот возрастной этап характеризуется активным формированием личности ребенка, что делает работу над развитием его эмоциональной сферы особенно актуальной.
Литература:
- Андреева, И. Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. — 2007. — № 5. — С. 57–65.
- Белоконь, О. В. Взаимосвязь эмоционального и социального интеллекта с лидерством: автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 2008. — 22 с.
- Завьялова, Ж. Эмоциональный интеллект EQ / Ж. Завьялова // Управление персоналом. — 2006. — № 7. — С. 40–41.
- Изотова, М. А. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / М. А. Изотова, Е. В. Никифорова. — М. : Академия, 2004. — 288 с.
- Мнения по поводу эмоционального интеллекта // Справочник по управлению персоналом. — 2004. — № 10. — С. 116–118.
