В статье представлены результаты разработки и внедрения авторского научно-исследовательского проекта, направленного на повышение академической вовлеченности студентов, путем создания материалов для гербария.

Ключевые слова: проектно-исследовательская деятельность, образовательное пространство, качество знаний, студенческая молодёжь, гербарный материал, стенды, кабинет, ботаника.

Понятие «современный урок» сегодня является темой и предметом как научных, так и общественных дискуссий. Общество, поднимаясь по ступеням своего развития, предъявляет новые требования к образованию в целом и к отдельно взятому уроку в частности. Меняются цели и содержание образования, требования к результатам, появляются новые технические средства и технологии обучения, а урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного процесса, продолжает обеспечивать развитие тех качеств выпускника, которые отвечают требованиям современного общества. В традиционной дидактике считается: чтобы обучить человека, необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные формы обучения и т.д. Но традиционная дидактика не учитывает главного: будет ли востребовано все это тем конкретным учеником, которого мы обучаем и развиваем [1].

В связи с этим весь набор так тщательно выбранных учителем дидактических средств часто работает без отдачи, поскольку нет высокой мотивации учения, и ученик должным образом не осознает, что и как необходимо изменить в самом себе, а потому эффективность всех этих дидактических усилий часто оказывается низкой [1].

В своей работе мы пытаемся найти оптимальное сочетание современных методов с традиционными подходами, развивать практическую направленность обучения. Ботаника дает прекрасные возможности для этого, ведь изучение анатомии растений позволяет использовать такой интересный для детей прибор как микроскоп [2]. А изучая морфологию в зимний период, мы используем гербарный материал и макеты растений. При этом естественное для учащегося желание узнать, потрогать, понять, что находится внутри, из чего состоит интересно и на этом основываются практические занятия ботаники. А если студенты, сами изготовят наглядный материал в виде гербариев и стендов, это вдвойне увеличит их качество знаний по дисциплине.

Практика – одно из важнейших звеньев системы профессиональной подготовки будущего специалиста. Она является связующим звеном между теоретическим обучением студента и его будущей самостоятельной деятельностью. Организация и проведение практики – это целостный процесс, характеризующийся интегрированностью, взаимосвязью всех компонентов, их скоординированностью, что обеспечивает высокий уровень развития и функционирования. Обязательность организации практики – это подчинение всех ее частей, этапов, компонентов, функций основной цели – развитию индивидуальности, личности студента как будущего специалиста, совершенствованию его компетентности как интегральному показателю [3].

К этой совокупности знаний и умений можно отнести: погружение в процесс развития идеи проекта; целеполагание; отбор информационных источников, соответствующих теме исследования и работа с их содержанием; обоснование актуальности темы, выявление противоречий, осознание и формулирование проблемы; выдвижение гипотез; определение задач; овладение позитивными установками и коммуникативными навыками для работы в команде (группе); определение временных ресурсов проекта; представление о структуре проекта и требований к его оформлению; получение результатов и их интерпретация; выявление и отбор критериев оценки качества проекта; овладение комплексом умений ораторского искусства в процессе защиты проекта.

Большое значение в формировании профессионализма имеет актуализация уже имеющихся технологий и поиск новых форм и методов обучения, которые в полной мере стимулировали бы развитие творческой заинтересованности и творческой активности студентов. Правильно оформленный кабинет – залог успешного изучения учащимися дисциплины. Принимая непосредственное прикладное участия в оформлении кабинета студенческая молодежь более глубже изучает дисциплину, тем самым усиливает свои профессиональные навыки.

Таким образом, изучение возможностей образовательного пространства в обеспечении академической вовлеченности с последующем созданием методических рекомендаций, и стало целью авторского прикладного научно-исследовательского проекта.

Для достижения данной цели были реализованы следующие задачи: сформировать рабочую группу студенческой молодежи; изучить научно-исследовательский материал, стандарты, опыт других организаций, преподавателей по этой теме; сбор, оформление, систематизация и размещение наглядно-информационного материала, стендов и гербария; сравнить качество знаний у студентов, вовлеченных и нет в проект; написания методических рекомендаций по использованию образовательного пространства как инструмент обеспечения академической вовлеченности.

Мы предполагаем, что, вовлекая студенческую молодежь в организацию образовательного пространства, тем самым мы повысим качество знаний по предмету, стимулировав развитие творческой заинтересованности и творческой активности студентов.

Свою проектно-исследовательскую работу мы разбили на этапы, наметив методы и сроки, старались придерживаться намеченного плана.

На первом этапе мы сформировали основную рабочую группу из 3 человек студентов второго курса специальности лесное и лесопарковое хозяйство. Изучая научную литературу, знакомясь с методикой организации образовательного и пространства, мы познакомились с разными методиками внедрения в образовательное пространство, различных стендов и экспонатов. Дополнительно к этому мы вступили в проект в «Диалог академической науки и профобразования», в котором познакомились с учеными-ботаниками, которые в настоящее время изучают флору Дальнего Востока и все растения сохраняют в виде гербарного материала. Поняли, как можно тиражировать свой результат проектно-исследовательской деятельности через квиз-экскурсию.

Далее стали разбирать заготовленные ранее нами и нашими однокурсниками гербарные материалы, спилы деревьев. Чтобы все это систематизировать и изготовить стенды. Работа шла кропотливо, нужно было отобрать лучшие экспонаты, определить их и правильно подписать на русском и латинском, как предусмотрено международными нормами.

В процессе проекта появился не запланированный этап, это демонстрация полученного опыта и проделанной работы. Ребята самостоятельно разработали и провели квиз-экскурсию на которую пригласили студентов первого курса, экскурсия имела успех. Методика проведению квиз-экскурсии была отражена в методической рекомендации «Использование образовательного пространства как инструмент обеспечения академической вовлеченности».

Эффектом проведенной нами проектно-исследовательской работы, было повышения качества знаний студентов, задействованных в проекте. По текущей и итоговой аттестации, результат показал, что качество знаний у студентов, вовлеченных в проект выше примерно на один балл, также благодаря оформленной аудитории качество знаний у студентов тоже повысилось.

В результате выполненной работы студенты максимально раскрыли свою коммуникабельность, сдержанность, умение слышать и слушать, работать в команде, проявлять творческий подход в выполнение заданий, работать с программами на компьютере, находить информацию в интернете, определяя растения работая с гербарным материалом, составляя вопросы и проводя квиз-экскурсию для однокурсников и студентов младшего курса. Общаясь с ученным пришло осознание, что они хотят и будут работать в профессии связанной охраной и защитой леса. Студенты участвующие в проекте устроились во время каникул работать в лесничество, чтобы и дальше нарабатывать, и обобщать опыт практической деятельности, связанной с профессией.

1. Ваганов Александр Александрович Музеи при учебных заведениях Урала (середина XIX — начало XX) // Известия АлтГУ. – 2013. – №4 (80). – С. 39-43.
2. Куницына О. С. Реализация модели профессиональной навигации для обучающихся разных возрастных групп в рамках сетевого взаимодействия // Инновационное развитие профессионального образования. – 2020. – №1 (25). – С. 114-134.
3. Кабаян Н.В., Едыгова Н.П. Обобщение опыта организации и проведения практик на факультете естествознания // Вестник Адыгейского государственного университета. – 2006. – №4. – С. 13-16.