В статье автор демонстрирует широкому кругу международного научно-методического сообщества опыт организации проектной/исследовательской работы с обучающимися в учреждении дополнительного образования естественнонаучной направленности; раскрывает компетенции обучающихся и педагогов в реализации задач проектной/исследовательской работы.
Ключевые слова: дополнительное образование, проектная деятельность, организация проектной работы с обучающимися, дорожная карта, компетенции.
«Дополнительное образование детей — одна из важнейших составляющих образовательного пространства в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны государства как система, органично сочетающая в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка» [1]. Дополнительное образование сегодня направлено не только на формирование и развитие творческих способностей детей, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формировании культуры здорового и безопасного образа жизни, укреплении здоровья, но и в обеспечении их адаптации к жизни в современном обществе [1].
На современном этапе развития дополнительного образования одной из задач повышения качества образования обучающихся является приобщение их к проектной и исследовательской деятельности. Исследовательская и проектная деятельность способна в полной мере удовлетворить познавательные потребности обучающихся в интересующих их областях знаний [2].
Выполняя исследовательскую или проектную работу, обучающиеся приобретают навыки исследовательской работы, изучают литературу, осваивают новые методики, анализируют полученные результаты и на основе проведенных исследований осуществляют литературное оформление исследовательской или проектной деятельности [5]. Именно в этот промежуток времени обучающемуся необходима поддержка педагога дополнительного образования и его руководство проектной/исследовательской работой. Немаловажное значение, на наш взгляд, имеют компетенции педагога дополнительного образования, которые необходимы ему для правильной организации проектной/исследовательской работы (рис. 1).
Рис. 1. Компетенции педагога дополнительного образования
Опыт работы показывает, что несмотря на имеющиеся у педагога дополнительного образования компетенции для руководства проектной/исследовательской работой, все же существуют трудности, и в определенный промежуток профессиональной деятельности педагог задает себе вопрос, а, собственно говоря, для чего обучающимся необходима проектная/исследовательская работа и овладение ими исследовательскими навыками? Есть ли необходимость вовлекать, мотивировать и стимулировать детей для участия в проектной/исследовательской работе? На наш взгляд, ответ на данные вопросы прост: вовсе не для того, чтобы вырастить из ребенка великого ученого или среднестатистического научного работника, аполучить один из главных результатов своей профессиональной деятельности, заключающийся в формировании, развитии, обучении и воспитании осознающей себя личности, владеющей проектной/исследовательской технологией на уровне компетентности в рамках дополнительного образования естественнонаучной направленности.
Если говорить об уровне компетентности обучающегося, то здесь логично рассмотреть те компетенции, которыми должен владеть обучающийся в проектной/исследовательской работе в рамках обучения в учреждениях дополнительного образования (рис. 2).
Рис. 2. Компетенции обучающегося
Следует отметить, что вышеперечисленные компетенции обучающегося раскрываются и начинают работать и давать положительные результаты при умело организованной проектной/исследовательской деятельности педагогом дополнительного образования. И если эта деятельность правильно организована педагогом дополнительного образования, то естественно она может принести обучающимся радость и важность поиска, находок и получения результатов, чувство уверенности в себе и своих силах, расширить кругозор, познавательные интересы, практические знания и умения, что дает обучающемуся правильную мотивацию к обучению, несмотря на возникающие трудности.
Трудности в проектной/исследовательской работе присущи как обучающимся, так и педагогам, а это уже один из рисков, который может привести к отрицательному результату по созданию продукта проектной деятельности. Для того, чтобы минимизировать все возникающие риски и активизировать проектною/исследовательскую работу обучающихся в государственном бюджетном учреждении дополнительного образования Краснодарского края «Эколого-биологический Центр» (ГБУ ДО КК ЭБЦ) нами, для педагогов дополнительного образования и обучающихся, была проведена организационно-методическая работа, которую мы разделили на несколько этапов. На каждом этапе были реализованы задачи, присущие только определенному этапу работы.
На первом организационно-методическом этапе была реализована задача обеспечения педагогов дополнительного образования локальными актами и методическим материалом. В связи с этим было разработано Положение «О проектной/исследовательской работе обучающихся» и методические рекомендации для педагогов (рис. 3).
Рис. 3. Перечень разработанных методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования по организации проектной/исследовательской деятельности
На следующем этапе была реализована задача обеспечения психолого-педагогического сопровождения одаренных и талантливых детей и вовлечение педагогов, детей и их родителей в проектную/исследовательскую деятельность. В связи с этим были разработаны:
— ««Дорожная карта» психолого-педагогического сопровождения одаренных и талантливых детей», выраженная в реализации цели, задач и содержания психолого-педагогического сопровождения одаренных и талантливых обучающихся (просветительские, консультативные и развивающие мероприятия), а также ожидаемые результаты реализации «Дорожной карты» [3];
— буклеты по проектной деятельности для обучающихся, их родителей и педагогов дополнительного образования (рис. 4).
Рис. 4. Перечень разработанных буклетов по проектной/исследовательской деятельности
На этом же этапе были опубликованы научные и методические статьи:
— «О модели сформированности личности обучающегося в системе дополнительного образования естественнонаучной направленности», где раскрывается модель сформированности личности одаренного и талантливого обучающегося [4];
— «О дорожной карте психолого-педагогического сопровождения одаренных и талантливых детей в государственном бюджетном учреждении дополнительного образования Краснодарского края «Эколого-биологический Центр», где раскрыты цель, задачи, содержание и этапы реализации дорожной карты [3].
На третьем этапе организационно-методической работы мы реализовали задачу обучения педагогов и детей, причем работали не только с педагогами и обучающимися в ГБУ ДО КК ЭБЦ, но и проводили мероприятия по проектной/исследовательской работе для педагогов дополнительного образования и обучающихся в учреждениях дополнительного образования Краснодарского края (рис. 5):
Рис. 5. Перечень проведенных краевых мероприятий по проектной/исследовательской работе
Резюмируя все вышесказанное, можно с уверенностью сказать, что педагоги дополнительного образования нашего учреждения и учреждений дополнительного образования Краснодарского края, участвуя в организованных нами мероприятиях получили необходимую информацию для осуществления проектной/исследовательской работы с обучающимися.
Следует отметить, что проведенная нами работа по организации проектной/исследовательской работы в ГБУ ДО КК ЭБЦ (с учетом этапов работы в 2024–2025 учебном году) дала положительные результаты. Так, на краевой научной конференции «Хлеб победы: достижение аграриев Кубани в период Великой Отечественной войны» обучающийся ГБУ ДО КК ЭБЦ Редькин И. А. выступил с докладом по социальному исследовательскому проекту на тему: «Продовольственный вклад Кубани в великую Победу» и получил «Гран-При» по итогам краевой научной конференции; он же стал победителем Международного конкурса научно-исследовательских работ «Culture, science and technology» (Российская Федерация, г. Чебоксары) в возрастной группе: 5–8 классы по направлению: «История (Мой край в истории Отечества)».
Исследовательский проект «Проращивание семян Гингко Билоба» стал победителем регионального этапа XXI Всероссийской детской научно-практической конференции с международным участием «День рододендрона — 2025» ипризером федерального этапа вышеназванной научно-практической конференции.
В настоящее время педагоги дополнительного образования и обучающиеся реализуют проекты и исследования по следующим тематикам (рис. 6).
Рис. 6. Перечень исследовательских проектов
В настоящее время нами разработаны очередные этапы работы по проектной/исследовательской работе на 2025–2026 учебный год.
Мы уверены, что проведенная нами организационно-методическая работа по организации проектной/исследовательской работы в ГБУ ДО КК ЭБЦ будет и в дальнейшем приносить положительные результаты на конкурсах и конференциях различного уровня.
Литература:
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678 -р (с изменениями от 1 июля 2025 г. № 1745-р).
- Проектная деятельность как интерактивный инновационный метод современного обучения в дополнительном образовании детей: Методические рекомендации/ автор-составитель: И. В. Шебловинская. — Смоленск: — 44 с., 2021 г.
- Прокофьева М. А. «О дорожной карте психолого-педагогического сопровождения одаренных и талантливых детей в государственном бюджетном учреждении дополнительного образования Краснодарского края «Эколого-биологический Центр» /М. А. Прокофьева, Г. В. Рыбина, Е. П. Никитенко // Образование и воспитание. — 2025. — № 4 (56). — с. 36–40.
- Прокофьева М. А., Рыбина Г. В., Никитенко Е. П. «О модели сформированности личности обучающегося в системе дополнительного образования естественнонаучной направленности». Сборник научных статей по итогам работы Международного научного форума «Научный диалог: теория и практика», (Москва, 10 апреля 2025 г.). Том 2 /отв. ред. Д. Р. Хисматуллин. — Москва: Издательство Инфинити, 2025. — с.105–113.
- Уткина Т. В. Проектная и исследовательская деятельность: сравнительный анализ / Т. В. Уткина, И. С. Бегашева. — Челябинск: ЧИППКРО, 2018. — 60 с.
