Введение
В современных условиях особую значимость приобретает проблема развития коммуникативных способностей подрастающего поколения. Социальные изменения, расширение информационного пространства и усложнение межличностных отношений предъявляют повышенные требования к способности подростков эффективно взаимодействовать с окружающими людьми. Одним из важнейших компонентов коммуникативных способностей является коммуникативный самоконтроль, который обеспечивает осознанное регулирование поведения в процессе общения и способствует успешной социальной адаптации личности.
Проблема коммуникативного самоконтроля рассматривается в трудах отечественных и зарубежных исследователей. По мнению М. Снайдера, коммуникативный самоконтроль представляет собой способность человека управлять собственным поведением в зависимости от особенностей социальной ситуации и ожиданий окружающих людей [1]. Высокий уровень коммуникативного самоконтроля позволяет личности гибко адаптироваться к условиям взаимодействия и эффективно выстраивать межличностные отношения.
Особое значение развитие коммуникативного самоконтроля приобретает в подростковом возрасте. Именно в данный период происходит активное формирование самосознания, возрастает значимость общения со сверстниками и развивается способность к рефлексии собственного поведения [2].
Одним из эффективных условий развития коммуникативного самоконтроля выступает совместная деятельность. В процессе совместной деятельности подростки получают возможность взаимодействовать друг с другом для достижения общей цели, распределять обязанности, согласовывать действия и нести ответственность за общий результат. Такие условия способствуют развитию навыков саморегуляции поведения и повышению уровня коммуникативной компетентности личности [3].
Целью исследования является изучение особенностей коммуникативного самоконтроля подростков и определение влияния совместной деятельности на его развитие.
Теоретические основы исследования
Коммуникативный самоконтроль представляет собой важнейшую характеристику личности, обеспечивающую способность человека регулировать собственное поведение в процессе общения в зависимости от требований конкретной социальной ситуации. Данный феномен включает умение анализировать поведение окружающих людей, прогнозировать возможные последствия собственных действий, а также корректировать коммуникативное поведение в соответствии с условиями взаимодействия.
Недостаточный уровень коммуникативного самоконтроля может проявляться в импульсивности поведения, трудностях управления эмоциональными реакциями, повышенной конфликтности и неспособности учитывать особенности коммуникативной ситуации. Напротив, высокий уровень коммуникативного самоконтроля способствует успешной социальной адаптации, развитию навыков сотрудничества и формированию конструктивных межличностных отношений.
В современных психолого-педагогических исследованиях одним из наиболее эффективных условий развития коммуникативного самоконтроля рассматривается совместная деятельность. В процессе совместной деятельности подростки оказываются включенными в систему постоянного взаимодействия со сверстниками, что требует от них способности координировать собственные действия с действиями других участников, учитывать различные точки зрения и регулировать свое поведение в соответствии с общими целями группы.
Совместная деятельность способствует развитию ответственности за общий результат, формированию навыков сотрудничества и развитию рефлексии собственного поведения. Кроме того, она создает благоприятные условия для формирования коммуникативной компетентности личности и развития способности к саморегуляции в процессе общения.
Материалы и методы исследования
Исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Шуя. В исследовании приняли участие 61 подросток в возрасте 12–13 лет. Экспериментальную группу составили 30 человек, контрольную группу — 31 человек.
Для диагностики уровня коммуникативного самоконтроля использовалась методика оценки самоконтроля в общении М. Снайдера. Полученные данные были обработаны с использованием методов количественного и качественного анализа.
В экспериментальной группе была реализована программа «Школа эффективного общения», направленная на развитие коммуникативных способностей подростков посредством организации различных форм совместной деятельности.
Результаты исследования
Проведенное исследование позволило выявить особенности коммуникативного самоконтроля подростков на констатирующем этапе исследования. Анализ результатов показал, что значительная часть участников характеризуется недостаточно высоким уровнем развития исследуемого качества. У многих подростков наблюдались трудности в управлении собственным поведением в процессе общения, недостаточная способность учитывать особенности коммуникативной ситуации и прогнозировать последствия собственных действий.
На констатирующем этапе высокий уровень коммуникативного самоконтроля был выявлен лишь у 20 % подростков экспериментальной группы, тогда как низкий уровень наблюдался у 36,7 % участников. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по развитию навыков саморегуляции поведения в процессе общения.
Выявленные особенности послужили основанием для разработки программы «Школа эффективного общения». Основной целью программы являлось развитие коммуникативного самоконтроля подростков посредством организации различных форм совместной деятельности. В программу были включены коммуникативные тренинги, ролевые игры, групповые дискуссии, упражнения на развитие навыков сотрудничества, коллективные творческие дела и проектная деятельность.
Особое внимание уделялось созданию условий, в которых подростки могли получать опыт конструктивного взаимодействия со сверстниками. Участники программы регулярно выполняли задания, требующие согласования действий, распределения ролей и достижения общего результата. В процессе выполнения данных заданий подростки учились контролировать эмоциональные реакции, учитывать мнение партнеров по общению и принимать коллективные решения.
Повторная диагностика показала существенное улучшение показателей коммуникативного самоконтроля в экспериментальной группе. Увеличение доли подростков с высоким уровнем коммуникативного самоконтроля до 46,7 % свидетельствует о формировании способности более осознанно регулировать собственное поведение в процессе общения. Одновременно наблюдалось снижение количества подростков с низким уровнем коммуникативного самоконтроля до 13,3 %.
В контрольной группе существенных изменений выявлено не было, что позволяет рассматривать полученную положительную динамику как результат воздействия реализованной программы. Статистическая обработка результатов с использованием Т-критерия Вилкоксона показала наличие статистически значимых различий между результатами до и после реализации программы (p ≤ 0,05).
Полученные результаты согласуются с современными представлениями о значении совместной деятельности в развитии личности подростка и подтверждают ее высокий развивающий потенциал. Включение подростков в различные формы группового взаимодействия способствует не только развитию коммуникативного самоконтроля, но и формированию более широкого комплекса коммуникативных способностей, необходимых для успешной социализации.
Заключение
Таким образом, проведенное исследование подтвердило значимость совместной деятельности как социально-психологического фактора развития коммуникативного самоконтроля подростков. Полученные результаты свидетельствуют о том, что систематическое включение подростков в различные формы группового взаимодействия способствует развитию навыков саморегуляции поведения, повышению эффективности межличностного общения и формированию ответственного отношения к процессу взаимодействия с окружающими людьми.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования программы «Школа эффективного общения» в деятельности педагогов-психологов, социальных педагогов и классных руководителей образовательных организаций. Реализация подобных программ позволяет создавать условия для гармоничного развития личности подростков и формирования у них навыков эффективного общения, необходимых в дальнейшей учебной, профессиональной и социальной деятельности.
Литература:
- Snyder M. Self-Monitoring of Expressive Behavior // Journal of Personality and Social Psychology. 1974. № 30. С. 526–537.
- Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 398 с.
- Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2022. 363 с.
- Бодалев А. А. Психология общения. М.: Институт практической психологии, 2019. 256 с.
- Петровская Л. А. Компетентность в общении. М.: Издательство МГУ, 2020. 216 с.
- Реан А. А. Психология подростка. СПб.: Прайм-Еврознак, 2021. 480 с.
- Мудрик А. В. Социализация человека. М.: Юрайт, 2023. 414 с.
- Карабанова О. А. Возрастная психология. М.: Юрайт, 2023. 304 с.
- Абульханова-Славская К. А. Психология личности и деятельности. М.: Академический проект, 2020. 512 с.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2022. 713 с.
