В статье автор исследует некоторые проблемы социальной компетенции в подростковом возрасте.

Ключевые слова: социальная компетентность, общество, подростковый возраст, коммуникация, подростки, социальная роль, дети.

Подростковый возраст — наиболее сложный этап развития ребенка. В этот самый короткий, по астрологическому времени, период подросток проходит великий путь в своем развитии. Через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он становится личностью [1]. Подростковый этап связан с острыми изменениями в психических и физиологических процессах организма человека, и, что наиболее важно, принятием (и непринятием) этих изменений им самим. Актуальность исследования социальной компетенции обусловлена приобретением подростком новой социальной позиции, адаптацией в обществе сверстников и поиском своего трансформирующегося «я». В этот период возрастает потребность в общении с ровесниками, возникает желание повысить свой статус среди друзей, иметь авторитет в компании. Все это обуславливает важность социальной компетентности, как качества личности.

Социальная компетентность — понятие, довольно четко интерпретируемое многими исследователями. В статье предлагается придерживаться утверждения В. Н. Куницыной, которая определяет термин «как систему знаний о социальной действительности и себе, социальных умений и навыков взаимодействия, поведения в стандартных социальных ситуациях, что способствует адаптации, целесообразному принятию решений и максимальному использованию обстоятельств» [2].

Любому возрастному периоду человека характерно наличие знаний и навыков общения с окружающим миром. Нельзя утверждать, что социальная компетентность соответствует исключительно сформировавшейся личности, так как во всех возрастных рамках индивид контактирует с социумом. Участником социального взаимодействия выступает, как взрослый человек (например, в коллективе на работе), так и ребенок в детском саду (среди своих сверстников). Таким образом, наличие социальной компетенции, соответствует и школьнику (он имеет знания о своей социальной роли, навыки взаимодействия в обществе, умеет принимать решения, соответствующие возрасту), и подростку, взрослому человеку, личности. Главным отличием социальной компетентности в разные периоды является эквивалентность возрасту.

В подростковый период ребенок, в подавляющем большинстве, становится участником группы, стремится занять, если не лидирующее, то стабильно авторитетное положение в ней. Для достижения этой цели часто используются любые способы, позволяющие заслужить одобрение сверстников. Социальная компетентность здесь может стать регулятором совершения «плохих» поступков.

Вступая во взаимоотношения с ровесниками, подросток учится не только «правильно общаться», но и искать компромиссы, договариваться. Усиливается роль и значение самоконтроля. Именно в коллективе сверстников это качество развивается наиболее продуктивно. В отношениях (особенно доверительных) с родителями подросток часто срывается, меньше задумывается над ответом. В группе ровесников, друзей, самоконтроль необходим, так как мнение сверстников важно, подросток не хочет стать аутсайдером или выглядеть смешным.

Этому периоду соответствует стремление стать частью общества, но при этом приобрести (сохранить или не потерять) индивидуальность. Сомневаясь в словах взрослого о «правильном и неправильном», подросток учиться искать свою истину. В обществе сверстников появляются люди с отличным мнением, возникают конфликты и попытки их решения. Совершенствуются коммуникативные навыки, опыт самоконтроля, трансформируются или укрепляются ценности.

Проблемы социальной компетентности подростков обусловлены рядом причин, которые можно разделить на внутренние и внешние. К первой категории, следует отнести все, что свойственно самому подростку, и создает сложности в социальной коммуникации. Так, например, несформированное с детства умение решать конфликты может сказываться на «вливание» в коллектив сверстников и нахождение в нем устойчивого положения. Другой причиной может стать неуверенность в себе. В качестве примера предположим ситуацию, когда подросток попадает в «плохую компанию». Понимая, что эта группа не соответствует его ценностям и ориентирам, он продолжает состоять в таком коллективе, потому что здесь его «принимают», а для другой компании он «недостаточно хорош».

Неспособность предвидеть последствия своих действий, т. е. нести ответственность за свои поступки, также относится к внутренним причинам проблем социальной коммуникации. Отсутствие у подростка логической связи между действием и последствием порождает проблемы во взаимоотношениях со сверстниками и обществом с целом. «Хулиганство» (в разумных пределах) характерно многим в данном возрасте, однако подростки вряд ли примут в свой коллектив или завяжут дружбу с человеком, который регулярно нарушает нормы закона. Чего не скажешь о вышеупомянутых «плохих компаниях».

К этой категории проблем, возможно, стоит отнести ограниченность кругозора, скудность интеллекта и отсутствие мотивации на движение, развитие. Незаинтересованный в обществе и дружбе подросток, может ли заинтересовать сам? Человек, который не ориентирован на будущее, не имеет целей (в рамках возрастного периода), не способен поддержать разговор о повседневных вещах. Для сегодняшнего дня этот вопрос представляется спорным. Однако думается, что у заинтересованного самой жизнью и замотивированного на интеллектуальное и физическое развитие подростка, гораздо больше шансов добиться успехов во всех социальных сферах.

К внешним факторам, которые могут привести к проблемам социальной компетенции, можно отнести моду. На сегодняшний день мода имеет большое влияние на подростков, ее масштаб постоянно увеличивается. К сожалению, «тренды» задают уровень не только вкуса в одежде, но и сознания и поведения. Можно сказать, что подросток, обладающий устойчивыми знаниями о навыках взаимодействия и всеми необходимыми качествами в рамках социальной компетенции, может быть не принят в компании из-за несоответствия «модным» идеям или внешним проявлениям.

Проблемы в приобретении и реализации социальной компетентности могут происходить на каждом этапе: дети могут иметь дефицит навыков (у них может не быть нужных знаний или когнитивных способностей, чтобы реализовать соответствующее поведение, или же они не могут распознать соответствующие сигналы), могут неверно интерпретировать информацию, быть не в состоянии реализовать нужное поведение, например из-за излишней тревожности или импульсивности, которые блокируют реализацию соответствующего поведения и навыков (даже если дети ими владеют) [3].

Общение со сверстниками представляет в этот период ведущий вид деятельности, что предполагает наличие и совершенствование навыков поведения. Развитие собственной социальной компетентности — достаточно трудная задача для подростков, поскольку высокая потребность подростков в общении вступает в противоречие с неумением слушать другого человека, поддерживать разговор, выражать свои чувства, реагировать на критику и критично оценивать высказывания и действия других людей.

Смена социальной ситуации развития требует от подростка проявления социальной компетентности, которая обеспечивает продуктивность общения и адекватность поведения с другими людьми, возможность принимать важные решения, а значит и его дальнейшее развитие. Очевидно, что социальная компетентность в подростковом возрасте продолжает активно формироваться и нередко дает «сбои», чаще, в непривычных ситуациях межличностного взаимодействия [4].

В подростковом периоде наличие коммуникативных навыков, как главной составляющей социальной компетентности, наиболее актуально. Подростки приобретают способность решать конфликты, ищут свою роль в обществе, учатся нести ответственность. Главным результатом в рассматриваемом вопросе является выстраивание собственной модели поведения.

Социальная компетентность — совокупность качеств, способствующих эффективному выполнению человеком социальной роли. В подростковом возрасте потребность в наличии таких качеств резко возрастает, что, в свою очередь, влечет выявление проблем. Многих сложностей, возникающих у подростков в процессе взаимодействия в обществе, можно избежать, обучая их (задолго до начала подросткового периода) правилам общения и дружбы, умению слушать другого человека, выражать свои чувства, контролировать эмоции и оценивать последствия своих действий.

Литература:

1. Фоменко, Н. В. Подростковый возраст как наиболее сложный этап развития ребенка / Н. В. Фоменко. — Текст: непосредственный // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. — 2014. — № 2. — С. 201–205.
2. Абенова, И. А. Характеристика понятия «социальная компетентность» / И. А. Абенова. — Текст: непосредственный // Вестник науки и образования. — 2021. — № № 10–1 (113). — С. 68–72.
3. Виленская, Г. А. Социальная компетентность подростков: роль социального познания и контроля поведения / Г. А. Виленская, Е. И. Лебедева, А. Ю. Уланова. — Текст: непосредственный // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. — 2023. — № Т. 20, № 3. — С. 588–608.
4. Гиенко, Л. Н. Социальная компетентность подростков группы риска / Л. Н. Гиенко. — Текст: непосредственный // Мир науки, культуры, образования. — 2018. — № № 1 (68). — С. 102–103.