This article provides an overview of current approaches to the social development of preschool children through group games. The purpose of the article is to help professionals working with children, as well as parents, choose the most suitable systemic program.

Keywords: social development of children, group games, preschool age.

Первое, что необходимо отметить в данном исследовании — это то, что социальное развитие детей дошкольного возраста является одним из наиболее важных критериев для успешного развития личности ребенка в будущем. Именно в младшем возрасте у детей закладывается тот самый фундамент, на основе которого будет протекать весь их жизненный путь.

На данный момент будущие школьники должны выйти из стен дошкольной образовательной организации комплексно готовыми к началу обучения на следующей образовательной ступени и именно для этого, детям обеспечивается требуемый уровень психологической готовности к обучению и ее составляющей — социальной готовности к обучению в школе.

Стоит подчеркнуть, что на сегодняшний существует определенный список общепринятых критерий, которые применяются для идентификации социальной готовности к школе. Более наглядно данные приведены на рис.1.

Рис. 1. Показатели социальной готовности к школе

Основываясь на данных показателях подобран наиболее оптимальный комплекс диагностических методик по идентификации уровня сформированности социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы. Рассмотрим данные методики более подробно.

Методика 1 — «Определение мотивов учения» (автор методики М. Р. Гинзбург).

Цель методики: выявление структуры мотивов учения ребенка.

Автор труда «Психолого-педагогическое сопровождение начального в ДОУ» Л. В. Федина, которая скрупулёзно изучала методы оценки социальной готовности детей к обучению в стенах школы, дала следующий комментарий относительно методики М. Р. Гинзбурга: «В основу методики положен принцип персонификации мотивов. Испытуемому предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве социальной позиции одного из персонажей. Полученные результаты могут являться отличной основой для определения уровня социальной готовности ребенка к обучению в школе» [3, с. 15].

Методика 2 — «Беседа о школе» (автор методики Т. А. Нежнова).

Цель методики: идентификация желания ребенка идти в школу, характера его внутренней позиции.

Рассмотрев основную концепцию важно отметить, что данная методика должна проводится сугубо в индивидуальном порядке с каждым ребенком. Того же мнения придерживается, и автор множества исследований Н. В. Иванушкина. Она описывала в одном из своих исследований «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса» следующее: «Беседа проводится индивидуально. Все высказывания ребенка протоколируются. Экспериментатор знакомится с ребенком и спрашивает, хочет ли он идти в школу. В зависимости от ответа экспериментатор выбирает и задает вопросы» [1, с. 87].

Конечный итог проведения методики даст возможность понять, насколько ребенок способен понимать и осознавать уровень серьезности и важности предстоящего ему процесса, как поступление в первый класс, а также на сколько ребенок адекватно оценивает свои коммуникативные способности, которые так важны для успешного взаимодействия не только с учителями, но и со сверстниками.

Методика 3 — «Раскраска» (автор методики Т. Л. Павлова).

Цель методики: определение типа индивидуальной ситуации психического развития.

Как считает автор Л. В. Федина, «По результатам выполнения рисунков на основе ситуации «ребенок-задание-взрослый» оценивается тип индивидуальной ситуации психического развития детей дошкольного возраста (учебный, предучебный, псевдоучебный, дошкольный)» [3, с. 20].

Таким образом, данная методика позволит идентифицировать, каким образом дети справляются поставленными перед ними задачами, а также, как ребенок общается с педагогом.

Методика 4 — «Срисовывание точек, письменных букв» (автор методики Я. Йирасек, А Керн).

Цель методики: изучение произвольности действий детей старшего дошкольного возраста.

Данная методика, в первую очередь нацелена на идентификацию уровня произвольности действий ребенка, а также, что немаловажно, данная методика позволяет определить уровень умения ребенка общаться с педагогом и со сверстниками, поскольку проведение методики подразумевает коллективный характер. Как писала исследователь Н. М. Морозова, «В результате проведения методики оценивается высокий, средний или низкий уровень произвольности действий ребенка старшего дошкольного возраста» [2, с. 305].

Методика 5 — «Два домика» (автор методики Р. С. Немов).

Цель методики: исследование основных особенностей коммуникации со сверстниками.

Автор Н. В. Иванушкина писала об основной концепции данной методики следующее: «На основании проведения методики делается вывод о высоком («социометрические звезды»), среднем (конфликтные отношения) или низком (малоактивные дети, отвергаемые сверстниками) уровне» [1, с. 90].

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что все методики на сегодняшний день являются определенным базисом, целевым направлением которого является идентификация уровня социальной готовности детей к обучению в стенах школы.

Литература:

1. Иванушкина Н. В. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: учеб. пособие / Н. В. Иванушкина, О. В. Щипова. — Самара: Изд-во Самарского ун-та, 2025. — 80 с.
2. Морозова Н. М. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста / Н. М. Морозова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 16 (411). — С. 305. — URL: https://moluch.ru/archive/411/90454/ (дата обращения: 11.06.2025)
3. Федина, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение начального в ДОУ: учебник для вузов / Л. В. Федина. — 3-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2025. — 128 с.