This article provides a description of the main trends that include the main components directly related to the successful social readiness of preschool children for subsequent education at school (both based on theoretical knowledge and practical examples).

Keywords: child development, socialization of the individual in preschool age, and collective games.

«В современной педагогике отмечается, что игровая деятельность является важным аспектом успешного обучения ребёнка и подготовки его к обучению в школе» [1, c. 19]. Такой вывод учёными делается на основе того, что в играх дошкольники учатся разрешать проблему, овладевают конкретными знаниями, умениями и навыками, учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, подчиняясь правилам и нормам и т. д. «В дошкольный период развития учение включено, как правило, в другие виды деятельности: в общение ребёнка со взрослым, в процесс манипулирования предметами, в игру» [2, c. 305]. Проблема взаимосвязи игры и обучения существует не только в переходный (от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту) период, а имеет место на протяжении всего дошкольного возраста. От её решения зависит как построение системы обучения в детском саду, так и обеспечение социальной готовности детей к обучению в школе.

С целью наиболее скрупулезного исследования данного направления, предлагается рассмотреть основные тенденции формирования социальной готовности ребенка на примере подготовительной группы, состоящей из 20-ти детей МБДОУ Богданихский детский сад «Улыбка». Для анализа уровня сформированности социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы были выбраны следующие методики: «Определение мотивов учения», «Беседа о школе», «Раскраска», «Срисовывание точек, письменных букв», «Два домика», «Цветовой тест». Для наибольшей наглядности, результаты анализа представлены в виде диаграмм на рис. 1–6.

Рис. 1. Результаты по методике «Определение мотивов учения»

По методике «Определение мотивов учения» выявлен преобладающий мотив учения, который определяется как внешний (подчинение требованиям взрослого) — у 50 % детей; игровой (неадекватно переносимый в новую — учебную — сферу) — у 30 % детей; социальный (понимание общественной необходимости учения) — у 20 % детей.

Рис. 2. Результаты по методике «Беседа о школе»

Так, при помощи методики «Беседа о школе» определено желание ребенка идти в школу и характер его внутренней позиции: ориентация ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения выявлена у 90 % детей; содержательный характер внутренней позиции ребенка, его направленность на содержательные стороны обучения проявили 10 % детей.

Рис. 3. Результаты по методике «Раскраска»

По методике «Раскраска» определен коммуникативный тип детей дошкольного возраста (учебный, предучебный, псевдоучебный, дошкольный) на основе ситуации «ребенок-задание-взрослый»; стойкость эффекта обучения; определена индивидуальная ситуация психического развития ребенка: к дошкольному типу отнесены –70 % детей, а к псевдоучебному — 30 % детей.

Рис. 4. Результаты по методике «Срисовывание точек, письменных букв»

По методике «Срисовывание точек, письменных букв» выявлены особенности произвольности действий ребенка старшего дошкольного возраста: средний уровень произвольности действий — 80 % детей, низкий уровень — 20 % детей, высокий уровень — не выявлен.

Рис. 5. Результаты по методике «Два домика»

С помощью методики «Два домика» изучены особенности общения дошкольника со сверстниками определено: высокий уровень общения дошкольников со сверстниками — не выявлен; средний уровень (конфликтные отношения) — у 80 % детей; низкий уровень (малоактивные дети, отвергаемые сверстниками) — 20 % детей.

Рис. 6. Результаты по методике «Цветовой тест»

При помощи методики «Цветовой тест» изучены особенности интереса дошкольника к учебе, развитие мелкой моторики руки. Таким образом, результаты таковы: у 60 % детей зафиксирован низкий уровень интереса дошкольника к учебе, развитие мелкой моторики руки; у 40 % детей выявлен средний уровень интереса дошкольника к учебе, развитие мелкой моторики руки; высокий уровень выявлен не был.

Таким образом, в подготовительной группе МБДОУ Богданихский детский сад «Улыбка» преобладают дети с низким уровнем социального развития. Пристального внимания заслуживают такие критерии, как: принятие новой социальной позиции; позитивное отношение к школе, учителям, к самому себе; развитие желания ходить в школу; произвольное управление своим поведением; развитие потребности в общении. На основании полученных результатов необходимо повышение количественных и качественных показателей уровня социальной готовности к школе будущих первоклассников подготовительной группы МБДОУ Богданихский детский сад «Улыбка».

Литература:

1. Безруких М. М. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников. — М.: МГПИ, 2024. — 190 с.
2. Морозова Н. М. Диагностика уровня социализации детей дошкольного возраста / Н. М. Морозова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 16 (411). — С. 305— URL: https://moluch.ru/archive/411/90454/ (дата обращения: 11.06.2025)
3. Рыжова Н. Г., Формирования личностной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности. / Выпускная квалификационная работа https://fgosonline.ru/wp-content/uploads/2021/05/VKR-Ryzhova-poslednij-variant.docx