This article presents a program that, according to the author, helps to increase the social readiness of preschool children through group games, and also conducts a study on the impact of this program on the level of social readiness for school.

Keywords: group games, social development of children, socialization of personality in preschool age, preschool age of children.

Итак, система работы психолога-педагога ДОУ по формированию у детей старшего дошкольного возраста социальной готовности к школе предполагает создание необходимых условий для развития мотивационной сферы, правильного отношения к учителю, сверстникам, развитие самоопределения, познавательных мотивов и уровня общения.

Цель– организовать целенаправленную деятельность по формированию социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Задачи:

1. осуществлять работу по формированию мотивации детей к школе: через игру, формирование положительного отношения к школе и развитие желания идти в школу, формировать положительное отношение к учителю;
2. развивать у детей потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
3. развивать умение общаться.

Основными направлениями работы в дошкольной организации являются:

– формирование мотивации к школе (желание идти в школу, положительное отношение к школе, к учителю, принятие новой социальной роли, развитие познавательных мотивов);

– развитие игровых качеств детей (произвольность поведения и ориентировка в пространстве);

– развитие общения (потребность в общение со взрослыми и сверстниками, формирование умения общаться, умения подчиняться правилам группы как опыт коллективного взаимодействия);

– развитие самоопределения (формирование адекватной самооценки и правильных представлений о себе).

Работа по формированию социальной готовности к школе психолога-педагога проводится в игровой форме.

Предполагаемые результаты: у детей старшего дошкольного возраста предполагается сформированность социальной готовности к школе; сформированность у детей мотивов к обучению в школе, наличие желания идти в школу, развитие характера внутренней позиции; также предполагается совершенствование произвольности действий ребенка. В результате игровой деятельности предполагается развитие у детей социальной сферы.

Основными элементами системы работы по формированию социальной готовности к школе являются следующие.

1. Формирование мотивации к школе способствуют проводимые педагогом-психологом учебно-познавательные игры. Учебно-познавательные игры («Соль и перец», «Приключение портфеля», «Согнутые колечки», «Что лишнее?», «Невидимые чернила» и др.), сюжетно-ролевая игра «Библиотека».
2. Включается также работа над умением ориентироваться в пространстве, внимательно слушать учителя и точно выполнять его указания. Для этого используются дидактические игры с четкими правилами, конструирование различного вида — слова, схемы при помощи кубиков. Для этого воспитатели проводят игры («Контролер», «Строители», «Лабиринт», «На фабрике», «Варежки», «Магазин спортивной одежды»), упражнения («Графический диктант», «Муха», «Нарисуй по клеточкам») [2, с. 15].
3. Развитию способности контролировать, оценивать свои действия и действия сверстников способствуют используемые воспитателями ДОУ игры под общим названием «Контролер». В этих играх ребенку необходимо сначала запомнить ряд требований и правил, а затем, ориентируясь на них, выполнить контрольно-проверочные действия. Игра может включать элементы соревнования: «Чьи мастера быстрее справятся с работой?» [1, с. 33].
4. Важнейшим компонентом социальной готовности к школе является развитие общения. С этой целью педагоги ДОУ используют игры «Разнеси письма», «Найти друга», «Зеркало», «Волшебная подушка», «Приказ командира», «Рукавички», «Сиамские близнецы», «Клубочек», «Поводыри» [2, с. 20], а также этюды на развитие эмоционально-коммуникативных умений у дошкольников.
5. Оптимизация отношений ребенка со сверстниками предполагает создание условий для полноценного общения детей, помощь в приобретении уверенности в коллективе сверстников. Этому способствуют игры для развития умения взаимодействовать со сверстниками, договариваться по поводу общего дела; снимают напряжение и неуверенность в себе у застенчивых и неуверенных детей; способствуют быстрому знакомству и установлению контактов, примерами которых могут быть игры «Клубочек», «Найти друга», «Рукавички» [1, с. 10].

В условиях реализации работы по формированию социальной готовности к школе в подготовительной группе МБДОУ Богданихский детский сад «Улыбка», проводится первичная, а также повторная диагностика социальной готовности.

Цель — выявление уровня сформированности социальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы МБДОУ Богданихский детский сад «Улыбка».

Диагностика проводится педагогом-психологом с разницей в 1 год: первичная — в начале года, повторная — в конце года, используя следующие методики: «Определение мотивов учения», «Беседа о школе», «Раскраска», «Срисовывание точек, письменных букв», «Два домика», «Цветовой тест». По результатам проведенной диагностики социальной готовности к школе детей подготовительной группы, были получены следующие данные:

1. если обратить внимание на результаты первичной диагностики, наиболее преобладающими мотивами учения являлись: внешний — у 50 % детей и игровой — у 30 % детей. По методике «Определение мотивов учения» в процессе повторной диагностики у детей определен преобладающий мотив учения — социальный (понимание общественной необходимости учения) — у 70 % детей; учебно-познавательный — у детей 30 %. Таким образом, исходя из приведенных выше данных можно наблюдать качественное и количественное изменение исследуемого показателя. Наглядно полученные результаты приведены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты диагностики по методике «Определение мотивов учения»

2. обращаясь к данным первичной диагностики становится понятно, что на начало года, наиболее превалирующим характером внутренней позиции ребенка являлся формальный — у 90 % детей по методике «Беседа о школе», а в ходе повторной диагностики выявлен содержательный характер внутренней позиции ребенка, его направленность на содержательные стороны обучения — у 20 детей (100 %) и из этого следует, что целенаправленная деятельность по формированию социальной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности положительным образом повлияло на исследуемый показатель. Наглядно результаты приведены на рис. 2.

Рис. 2. Результаты по методике «Беседа о школе»

3. при первичной диагностике наиболее ярко выраженными индивидуальными ситуациями психического развития ребенка являлись именно дошкольный тип– у 70 % детей и псевдоучебный тип — у 30 % детей. При повторной диагностике определен тип индивидуальной ситуации психического развития у детей старшего дошкольного возраста (учебный, предучебный, псевдоучебный, дошкольный) на основе ситуации «ребенок задание взрослый»; стойкость эффекта обучения; определена индивидуальная ситуация психического развития ребенка: предучебный тип — у 60 % детей; учебный тип — у 40 % детей и как следствие, целенаправленная деятельность по формированию социальной готовности к школе явилась важны элементом для качественного и количественного изменения данного показателя. Полученные результаты приведены на рис. 3.

Рис. 3. Результаты диагностики по методике «Раскраска»

4. при первичной диагностике при помощи данной методики, были отмечены следующие уровни особенностей произвольности действий у детей старшего дошкольного возраста: средний уровень произвольности действий — 80 % детей, низкий уровень — 20 % детей, высокий уровень — не выявлен. В ходе повторной диагностики выявлены особенности произвольности действий у детей старшего дошкольного возраста: средний уровень –у 20 %детей, высокий уровень — у 80 % детей, низкий уровень зафиксирован не был. Более наглядно полученные результаты приведены на рис. 4.

Рис. 4. Результаты диагностики по методике «Срисовывание точек, письменных букв»

5. Для анализа динамики особенности общения дошкольников со сверстниками также были проанализированы результаты первичной диагностики при помощи рассматриваемой методики. Результаты были таковы: высокий уровень общения дошкольников со сверстниками — не выявлен; средний уровень (конфликтные отношения) — у 80 % детей; низкий уровень (малоактивные дети, отвергаемые сверстниками) — 20 % детей. по методике «Два домика» были повторно изучены особенности общения дошкольников со сверстниками: средний уровень («социометрические звезды») — 4 детей (20 %); высокий уровень (малоактивные дети, отвергаемые сверстниками) — 16 детей (80 %). Таким образом можно наблюдать качественное и количественное изменение данного параметра. Полученные результаты приведены на рис. 5.

Рис. 5. Результаты диагностики по методике «Два домика»

6. обращая внимание на результаты первичной диагностики по рассматриваемой методике результаты были таковы: у 60 % детей зафиксирован низкий уровень интереса дошкольника к учебе, развитие мелкой моторики руки; у 40 % детей выявлен средний уровень интереса дошкольника к учебе, развитие мелкой моторики руки; высокий уровень выявлен не был. По методике «Цветовой тест» в процессе повторной диагностики были изучены особенности интереса дошкольника к учебе, развитие мелкой моторики руки. Таким образом, результаты таковы: у 60 % детей зафиксирован высокий уровень интереса дошкольника к учебе, развитие мелкой моторики руки; у 40 % детей выявлен средний уровень интереса дошкольника к учебе, развитие мелкой моторики руки; низкий уровень выявлен не был. Более наглядно результаты приведены на рис 6.

Рис. 6. Результаты диагностики по методике «Цветовой тест»

Таким образом, анализ результатов первичной и повторной диагностики показал, что осуществленная деятельность со стороны педагога-психолога положительно повлияла в отношении сформированности социальной готовности к школе, сформированности у детей мотивов к обучению в школе, наличия желания идти в школу, развития характера внутренней позиции, совершенствование произвольности действий ребенка. У детей старшего дошкольного возраста подготовительной группы МБДОУ Богданихский детский сад «Улыбка» уровень социальной готовности к школьному обучению выше среднего по всем обозначенным критериям.

Литература:

1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2024. — 160 с.
2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2–7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023. — 120 с.
3. Рыжова Н. Г., Формирования личностной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности. / Выпускная квалификационная работа https://fgosonline.ru/wp-content/uploads/2021/05/VKR-Ryzhova-poslednij-variant.docx