Формирование синтаксической структуры предложения является одним из ключевых компонентов речевого развития ребенка дошкольного возраста. У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) данный процесс характеризуется значительными трудностями, а это требует специального коррекционно-логопедического воздействия. Актуальность изучения особенностей формирования синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР обусловлена необходимостью ранней диагностики речевых нарушений для успешной подготовки детей к школьному обучению.

Синтаксическая структура предложения представляет собой систему грамматических связей между словами, обеспечивающую смысловую целостность высказывания. Овладение синтаксическими навыками является основой для развития:

– связной речи;

– формирования коммуникативной компетенции;

– успешного усвоения письменной речи в школьном возрасте.

Общее недоразвитие речи представляет собой системное нарушение речевой деятельности, затрагивающее все компоненты речевой системы:

– фонетико-фонематическую сторону;

– лексический запас;

– грамматический строй языка.

При ОНР страдает экспрессивная речь, которая проявляется в нарушении понимания, а также активного использования языковых средств.

Синтаксический компонент речевой системы включает в себя:

– способность к построению предложений различной структурной сложности;

– умение устанавливать грамматические связи между словами;

– владение различными типами предложений;

– синтаксических конструкций. [5, c.58]

У детей с нормальным речевым развитием овладение синтаксическими навыками происходит поэтапно, начиная с простых однословных высказываний, постепенно усложняясь до многословных предложений со сложными грамматическими связями. В норме к трехлетнему возрасту ребенок овладевает основными типами простых предложений, к четырем годам появляются сложносочиненные конструкции, а к пяти-шести годам формируются навыки использования сложноподчиненных предложений. Однако у детей с ОНР данный процесс значительно замедляется, характеризуясь качественными особенностями.

Дети с общим недоразвитием речи демонстрируют специфические особенности в формировании синтаксической структуры предложения на всех уровнях речевого развития. При ОНР первого уровня речевые возможности детей крайне ограничены. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов. Синтаксические конструкции практически отсутствуют, коммуникация осуществляется преимущественно через однословные высказывания в сопровождении жестов или мимики. [2, c.21]

При ОНР второго уровня наблюдается увеличение речевой активности детей. Появляются двух-трехсловные фразы, однако они характеризуются выраженным аграмматизмом. Дети испытывают значительные трудности в установлении грамматических связей между словами, не владеют навыками словоизменения. Синтаксические конструкции остаются простыми, преобладают предложения, состоящие из:

– подлежащего;

– сказуемого;

– дополнения.

Третий уровень ОНР характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети используют простые распространенные предложения, однако при попытках построения сложных конструкций допускают многочисленные ошибки. Наблюдаются нарушения в согласовании слов в роде, числе и падеже, неправильное использование предлогов, трудности в построении предложений с однородными членами.

Четвертый уровень ОНР проявляется в остаточных явлениях недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Синтаксические нарушения носят менее выраженный характер, однако:

– сохраняются трудности в построении сложных синтаксических конструкций;

– использовании причастных;

– деепричастных оборотов.

Нарушения формирования синтаксической структуры предложения у детей с ОНР обусловлены комплексом факторов, включающих первичные дефекты речевой системы, а также вторичные нарушения, возникающие вследствие недостаточного речевого опыта.

Одним из основных механизмов является несформированность грамматических обобщений. Дети с ОНР испытывают трудности в выделении закономерностей грамматического строя языка, который препятствует формированию навыков построения синтаксически правильных конструкций.

Недостаточность операций анализа на языковом уровне приводит к трудностям в установлении смысловых связей между словами в предложении. Дети не могут адекватно выделить: [1, c.20]

– главные члены предложения;

– второстепенные члены предложения;

– определить их грамматические характеристики;

– установить соответствующие связи.

Ограниченность лексического запаса также негативно влияют на развитие синтаксических навыков. Недостаток словарного запаса приводит к:

– упрощению синтаксических конструкций;

– использованию стереотипных речевых образцов.

Нарушения фонематического восприятия могут создавать дополнительные трудности в овладении грамматическими формами слов, который отражается на качестве синтаксических конструкций.

Диагностика состояния синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР требует использования разнообразных методических приемов. [4, c. 208]

При исследовании понимания синтаксических конструкций используются задания на выполнение инструкций различной сложности:

– понимание предложений с различными типами грамматических связей;

– дифференциацию значений предложений;

– различающихся только грамматическими формами.

Оценка экспрессивных синтаксических навыков включает:

– анализ самостоятельной речи ребенка;

– выполнение заданий на составление предложений по картинкам;

– распространение простых предложений;

– трансформацию синтаксических конструкций.

Особое внимание уделяется:

– анализу типов используемых предложений;

– характеру грамматических ошибок;

– способности к построению сложных синтаксических конструкций.

Важным компонентом диагностики является оценка сформированности грамматических категорий, влияющих на синтаксическое оформление высказывания (словоизменения, словообразования, использования предлогов и союзов). [3, c.214]

Методы коррекционной работы

Коррекционная работа по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР должна строиться с учетом уровня речевого развития ребенка. Основными принципами коррекционного воздействия являются:

– системность;

– поэтапность;

– комплексность;

– индивидуальный подход.

На начальных этапах работы основное внимание уделяется формированию простых двусоставных предложений типа «подлежащее + сказуемое» и «подлежащее + сказуемое + дополнение».

Используются:

– наглядные опоры;

– игровые ситуации;

– практические действия с предметами.

Постепенно вводятся определения, обстоятельства, усложняется структура предложений [6, c.357].

Важным направлением работы является формирование навыков грамматического оформления высказываний. Проводится работа по усвоению категорий рода, числа, падежа, времени, отрабатываются навыки согласования. Особое внимание уделяется работе с предлогами как средством выражения синтаксических отношений.

Поэтапно вводятся различные типы сложных предложений: сначала сложносочиненные с союзами «и», «а», «но», затем сложноподчиненные с различными типами придаточных. Используются схемы предложений, опорные слова, речевые образцы. Эффективными методами работы являются моделирование синтаксических конструкций, использование графических схем, преобразование предложений, составление предложений по опорным словам. Широко применяются игровые приемы (лингвистические игры, речевые эстафеты, творческие задания) [7, c.280].

Организация коррекционно-развивающего процесса

Формирование синтаксической структуры предложения должно осуществляться в рамках комплексного подхода к коррекции речевых нарушений. Работа проводится на индивидуальных, а также на подгрупповых занятиях, интегрируется в различные виды детской деятельности. Важную роль играет взаимодействие логопеда с родителями. Необходимо обеспечить единство требований в работе над синтаксическими навыками во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Коррекционная работа должна носить функциональный характер, то есть формирование синтаксических навыков должно происходить в процессе решения коммуникативных задач. Необходимо создавать мотивированные речевые ситуации, стимулирующие использование различных синтаксических конструкций.

Контроль эффективности коррекционной работы осуществляется через:

– регулярную диагностику синтаксических навыков;

– анализ динамики речевого развития;

– оценку качества построения высказываний в различных коммуникативных ситуациях.

Заключение. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи представляет собой сложный процесс, требующий специального коррекционно-логопедического воздействия. Успешность данного процесса зависит от:

– раннего выявления нарушений;

– комплексного подхода к коррекции;

– учета индивидуальных особенностей речевого развития каждого ребенка.

Современные методы диагностики синтаксических нарушений позволяют эффективно преодолевать имеющиеся трудности обеспечивая полноценное речевое развитие детей с ОНР. Систематическая работа по формированию синтаксических навыков создает основу для успешного овладения связной речью к школьному обучению.

Литература:

1. Альдингер, Д. В. Особенности синтаксической стороны речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Д. В. Альдингер // Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном и специальном образовании: сборник материалов Всероссийского научно-образовательного форума, Биробиджан, 09 ноября 2022 года. — Биробиджан: Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема, 2023. — С. 20–24. — EDN NEDYGF.
2. Большакова, А. Е. К постановке проблемы изучения синтаксической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи / А. Е. Большакова, Г. Н. Градова // Актуальные вопросы психологии и формирования здорового образа жизни студенческой молодёжи: Сборник научных трудов XV Международной студенческой научной конференции, Архангельск, 15 февраля — 15 2023 года. — Архангельск: Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова, 2023. — С. 20–27. — EDN CGXZBO.
3. Карагодина, Е. А. Специфика работы по изучению синтаксических единиц младшими школьниками с недоразвитием речи / Е. А. Карагодина, А. А. Николайченко // Психолого-педагогические исследования — Тульскому региону: Сборник материалов III Региональной научно-практической конференции магистрантов, аспирантов, стажеров, Тула, 18 мая 2023 года / Редколлегия: С. В. Пазухина [и др.]. — Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2023. — С. 214–217. — EDN ZIPNEZ.
4. Мельникова, А. Е. Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / А. Е. Мельникова // Лучшая студенческая статья 2022: Сборник статей XLVII Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 25 ноября 2022 года. — Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2022. — С. 208–211. — EDN ACIGKI.
5. Мельникова, А. Е. Логопедическая работа по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи / А. Е. Мельникова // Лучшая студенческая статья 2022: Сборник статей XLV Международного научно-исследовательского конкурса, Пенза, 25 августа 2022 года. — Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г. Ю.), 2022. — С. 58–61. — EDN CDYLTQ.
6. Соломатина, Г. Н. Формирование структуры предложения у дошкольников с ОНР / Г. Н. Соломатина, А. А. Харченко // Идеи Л. С. Выготского в инклюзивном образовательном пространстве (Посвящается 125-летию Л. С. Выготского): Сборник научных трудов международной научно-практической конференции, Краснодар, 15–16 апреля 2021 года / Под редакцией Е. А. Шумиловой, Г. Н. Соломатиной, А. С. Яровой. — Краснодар: Кубанский государственный университет, 2021. — С. 357–360. — EDN UGVRAX.
7. Цысарская, А. А. Логопедическая работа по формированию синтаксических структур со связью управления у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / А. А. Цысарская, А. С. Яровая // Дефектология и образование в наши дни: фундаментальные и прикладные исследования: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Краснодар, 12–13 апреля 2022 года / Ответственный редактор Е. А. Шумилова. — Краснодар: Кубанский государственный университет, 2022. — С. 280–283. — EDN CCZUAU.