Статья посвящена исследованию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. В статье рассмотрены результаты исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня.

Ключевые слова: грамматический строй речи, общее недоразвитие речи, ОНР, дошкольный возраст.

The article is devoted to the study of the grammatical structure of speech in preschool children with general speech underdevelopment of the III level. The article considers the results of a study of the grammatical structure of speech in preschoolers with ONR level III.

Keywords: grammatical structure of speech, general underdevelopment of speech ONR, preschool age.

Цель: теоретическое обоснование, разработка методики выявления уровня сформированности грамматического строя у дошкольников с ОНР III уровня.

Введение

В настоящее время наблюдается интенсивный рост количества детей с речевыми нарушениями. По данным Министерства просвещения Российской Федерации 87 % детей дошкольников имеют различные речевые нарушения. Около 40 % из них — это дети с общим недоразвитием речи (далее — ОНР). Данное нарушение составляет самую многочисленную группу среди дошкольников с речевыми патологиями.

ОНР — сложные расстройства речи, при которых нарушены все компоненты речевой системы, ее звуковая и смысловая стороны, при нормальном слухе и интеллекте [1, с. 53]. ОНР делится на четыре уровня. Самый распространенный из них — третий.

При общем недоразвитии речи отмечаются стойкие нарушения грамматического строя речи. Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Компонентами грамматического строя речи являются морфологическая система и синтаксическая система. Морфологическая система — это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении [3, с. 1].

Для изучения уровня сформированности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня было проведено экспериментальное исследование.

В ходе исследования изучались следующие компоненты грамматического строя речи: морфологическая система — словоизменение и словообразование, синтаксическая система — умение составлять и грамотно использовать различные синтаксические конструкции.

За основу для составления протокола обследования и проведения обследования была выбрана методика М. М. Алексеевой и В. И. Яшиной «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников». Первый блок заданий (4 пробы) был направлен на выявление уровня сформированности навыка словообразования, второй блок (4 пробы) был направлен на выявление уровня сформированности навыка словоизменения, третий блок заданий (4 пробы) был направлен на выявление уровня сформированности навыка составления синтаксических конструкций.

Ранее обозначенные методы исследования и методики обследования компонентов грамматического строя речи поспособствовали составлению качественной характеристики каждого обследуемого ребенка. Для выявления результатов использовалась процентная шкала оценивания, где показатели:

– от 100 % до 87 % соответствуют высокому уровню сформированности. Ребенок правильно использует простые предлоги, начинает использовать сложные предлоги. Правильно изменяет существительные и прилагательные по числам и падежам. Правильно изменяет глаголы по числам и временам. Умеет согласовывать существительные с числительными, прилагательными и глаголами. Составляет и использует простые и сложные предложения;

– от 86 % до 64 % — среднему. Допускает ошибки при согласовании существительных с числительными, прилагательными и глаголами. Испытывает затруднения при изменении существительных и прилагательных по числам и падежам, при изменении глаголов по числам и временам. Допускает ошибки при образовании слов суффиксальным, приставочным и суффиксально-приставочным способом. Испытывает затруднения при построении сложных предложений и использовании простых предлогов.

– от 63 % до 33 % — низкому. Ребенок образует слова суффиксальным, приставочным и суффиксально-приставочным способом только с помощью взрослого либо не образует вообще. Ребенок опускает предлоги в речи, использует их неправильно. Не может изменять слова по падежам, числам или же делает это с грубыми ошибками.

Анализ результатов обследования показали, что 3 ребенка (42 %) имеют высокий уровень сформированности грамматического строя речи. Еще 2 ребенка (28 %) имеют средний уровень сформированности грамматического строя речи. Низкий уровень был выявлен у 2 детей (28 %).

Ребенок 1 (87 %) . Небольшие трудности у ребенка возникли при выполнении задания на образование притяжательных прилагательных. На вопрос «Чья лапа?» ребенок отвечал «Лапа медведя». При просьбе переформулировать ответ, ребенок замолчал. Только после однократной помощи педагога, ребенок смог выполнить задание. Ребенок легко составил рассказ. Без трудностей составляет и использует в речи простые предложения. Затруднения возникли при составлении сложноподчиненных предложений и предложений с причинно-следственной связью. Образовать сложноподчиненные предложения из двух простых у ребенка не выходило даже с помощью педагога, в итоге ребенок отказался от выполнения задания.

Ребенок 2 (82 %). Трудности, возникшие при задании на образование притяжательных прилагательных, аналогичны трудностям и ошибкам ребенка 1. На вопрос «Чья пасть?» ребенок ответил «Пасть волка». Только после однократной помощи педагога, ребенок смог выполнить задание. Ребенок смог составить рассказ по сюжетной картинке, составил простые предложения. Трудности возникли при составлении сложноподчиненных предложений и предложений с причинно-следственной связью, аналогично ребенку 1. Образовать сложноподчиненные предложения по наводящим вопросам ребенок смог только с помощью логопеда.

Ребенок 3 (89 %) . Трудности возникли при составлении сложноподчиненных предложений и предложений с причинно-следственной связью. Образовать сложноподчиненные предложения по наводящим вопросам ребенок смог только с помощью логопеда. Также, при выполнении задания на составление сложноподчиненных предложений из двух простых, ребенку неоднократно требовалась помощь логопеда. При оказании помощи ребенок не понимал схему выполнения задания и просто повторял ответ вслед за логопедом.

Ребенок 4 (48 %). Ребенок испытывал трудности почти на каждом задании. При выполнении задания на образование существительных суффиксальным способом ребенок неоднократно допускал ошибки, например, на вопрос «Как называют детеныша свиньи?» ребенок ответил «Свиненок». Были допущены ошибки при образовании глаголов приставочным способом и при образовании относительных и притяжательных прилагательных. Помощь логопеда ребенком не воспринимается, он не слышит то, что ему говорит педагог. Ребенку с трудом дается изменение существительных и прилагательных по числам и родам. Ребенок не смог составить рассказ по сюжетной картинке, он отказался от этого задания. Однако, при описании другой картинки без проблем смог составить простые предложения. Также, ребенок отказался от заданий на составление сложноподчиненных предложений.

Ребенок 5 (71 %). У ребенка возникли трудности при изменении существительных и прилагательных из именительного падежа в родительный, именно на этом задании ребенку потребовалась помощь педагога. Ребенок смог составить рассказ по сюжетной картинке. Трудности возникли при составлении сложноподчиненных предложений с помощью наводящих вопросов и при образовании сложноподчиненного предложения из двух простых, сделать это ребенок смог только с помощью педагога.

Ребенок 6 (41 %). Ребенок испытывал трудности на каждом задании. При выполнении задания на образование существительных суффиксальным способом ребенок допускал ошибки. Также были допущены ошибки при образовании глаголов приставочным способом, существительных суффиксальным способом, относительных прилагательных и притяжательных прилагательных. Помощь логопеда ребенком воспринимается с трудом, инструкции ребенок не понимает даже при неоднократных повторениях. Ребенку с трудом дается изменение существительных и прилагательных по числам и родам, а также при согласовании числительных и существительных. На каждый вопрос логопеда ребенок отвечал «я не знаю». Ребенок не смог описать картинку простыми предложениям. Ребенок отказался от заданий на составление сложноподчиненных предложений и от задания на составление рассказа по сюжетной картинке.

Ребенок 7 (76 %). У ребенка возникли небольшие трудности при образовании глаголов приставочным способом. Были отмечены ошибки при изменении существительных и прилагательных по числам и падежам. При трудностях ребенок открыто сам просил помощи. Ребенок смог описать картинку простыми предложениями, также составил хороший рассказ по сюжетной картинке. Ребенок испытал трудности при составлении сложноподчиненных предложений с помощью наводящих вопросов.

Проведя обследование уровня сформированности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, можно сделать вывод, что у детей отмечаются недочеты в навыках использования различных синтаксических конструкций, словоизменения и словообразования. Конкретные трудности были отмечены при выполнении заданий на образование относительных и притяжательных прилагательных, при выполнении заданий на изменение существительных и прилагательных по числам и падежам, а также при выполнении заданий на составление сложноподчиненных предложений, что говорит о недостаточном уровне сформированности грамматического строя речи у большей части детей.

Литература:

1. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение, 1967. — с. 173.
2. Филичева Т. Б. Четвертый уровень недоразвития речи. — М.: 1999. — с. 17.
3. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений. 3-е изд. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 c.
4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. 238 с.
5. Мазанова Е. В. Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь № 4. М.: АКВАРИУМ БУК, 2004. 136 с.