Данная статья посвящена анализу коррекционных методов воздействия на развитие синтаксических и морфологических навыков у дошкольников 5–6 лет с общим недоразвитием речи III уровня. В работе рассматриваются три эффективные методики, разработанные известными отечественными логопедами и дефектологами. Представлены основные цели, задачи и этапы реализации данных методик, а также их практическая значимость для формирования грамматически правильной связной речи у детей данной категории.

Ключевые слова: связная речь, грамматический строй речи, морфологические и синтаксические нормы высказываний, общее недоразвитие речи III уровня.

Keywords: coherent speech, grammatical structure of speech, morphological and syntactic norms of statements, general speech underdevelopment level III.

Одной из актуальных задач логопедической работы является формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), особенно у детей старшего дошкольного возраста. Связная речь предполагает не только умение правильно использовать слова, но и строить предложения, согласовывать части речи, применять грамматические конструкции в соответствии с нормами языка. У детей с ОНР III уровня наблюдается выраженное нарушение всех компонентов речевой системы, что требует системного и целенаправленного коррекционного воздействия. Целью данной статьи является анализ наиболее эффективных методик коррекционного воздействия, направленных на развитие синтаксических и морфологических навыков в связной речи у детей 5–6 лет с ОНР III уровня.

Одним из ключевых теоретических принципов, легших в основу современной логопедии и дефектологии, является концепция зоны ближайшего развития (ЗБР), разработанная Л. С. Выготским. Под зоной ближайшего развития понимается уровень потенциального развития ребёнка, который проявляется при выполнении задания с помощью взрослого или более опытного сверстника [1].

А. Р. Лурия развил эти идеи в рамках нейропсихологии, акцентируя внимание на том, что речевые и другие психические функции формируются через внешние действия, которые затем становятся внутренними процессами [2]. Это положение имеет важное значение для построения коррекционных программ: использование наглядных и предметных опор позволяет сделать абстрактные языковые структуры доступными для восприятия и освоения детьми с речевыми нарушениями.

Применение методики ЗБР позволяет:

— выявить актуальный и потенциальный уровни речевого развития;

— организовать обучение в пределах возможностей ребёнка;

— использовать вспомогательные средства как опору для формирования новых навыков.

В качестве вспомогательных средств для данной методики могут использоваться предметы, картинки, алгоритмы построения предложений, графические схемы и словесные подсказки.

Таблица 1

Примеры заданий по формированию синтаксических и морфологических навыков с использованием вспомогательных средств

Применение методики Л. С. Выготского и А. Р. Лурия в логопедической практике даёт следующие преимущества:

— индивидуализация обучения: учёт индивидуальных особенностей и уровня развития каждого ребёнка;

— постепенное усложнение задач: переход от простых к сложным структурам с опорой на уже освоенные знания;

— эмоциональная вовлечённость: использование игровых и наглядных материалов способствует интересу к занятиям;

— формирование саморегуляции: внешние опоры помогают детям планировать и контролировать свои высказывания;

— доступность: методика применима к различным категориям детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья.

На основе идей Выготского и Лурия были разработаны различные программы коррекционной работы, такие как программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Н. А. Никашиной, где активно используется принцип опоры на внешние средства и зону ближайшего развития [3, 4].

У детей старшего дошкольного возраста с выраженным общим недоразвитием речи III уровня наблюдается несформированность грамматического строя речи, что проявляется в нарушениях согласования слов, использования падежных форм, временных категорий и сложных синтаксических конструкций [3]. Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина создали авторскую программу по коррекции ОНР, в которой выделены специальные направления работы по развитию связной речи. Особое внимание уделяется формированию умения строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение. Целью данной программы является формирование у детей устойчивых навыков построения развернутых устных высказываний различных типов.

Таблица 2

Этапы, задачи и методы работы по развитию связной речи

Преимущества методики Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной

— системный подход к формированию связной речи;

— четкая структура занятий, соответствующая возрастным особенностям детей;

— интеграция разных видов речевой деятельности (лексика, грамматика, фонетика);

— учёт индивидуальных особенностей детей, в том числе с ОНР III уровня;

— развитие не только языковых, но и мыслительных процессов;

— подходит как для индивидуальной, так и для групповой работы;

— использование наглядности и опорных схем, способствующих структурированию высказывания.

Методика Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной прошла широкую практико-психолого-педагогическую апробацию и применяется в логопедических учреждениях, детских садах и школах России. Её эффективность подтверждается исследованиями, проведенными в рамках специализированных образовательных программ и курсов повышения квалификации педагогов.

Методическая система Н. А. Никашиной базируется на принципах системного подхода, деятельностной теории обучения и возрастной психологии. Особое внимание в своей практике Н. А. Никашина уделяет автоматизации грамматических форм — процессу доведения использования морфологических и синтаксических конструкций до навыка, то есть до такого уровня, когда ребенок использует их правильно и осознанно в речи без постоянного контроля со стороны взрослого. Эта методика особенно эффективна для закрепления морфологических и синтаксических навыков.

Преимущества методики Н. А. Никашиной в следующем:

— системность: работа организована поэтапно, от простых к сложным структурам;

— игровая форма: все задания имеют игровую форму, что повышает интерес и вовлечённость детей;

— многократная повторяемость: для автоматизации навыков используется многократное повторение;

— обратная связь: обязательное исправление ошибок и похвала за успехи;

— дифференцированный подход: задания адаптируются под уровень развития каждого ребенка.

Применение в практике:

— игры с мячом, где каждое слово должно соответствовать заданной грамматической форме;

— упражнения на изменение слов по числам, падежам, временам;

— дидактические игры с элементами ролевой активности;

— подвижные игры с речевой нагрузкой;

— упражнения с использованием наглядности (картинок, карточек, схем).

Методика Н. А. Никашиной является одной из эффективных в коррекционной логопедии. Она позволяет не только закрепить и автоматизировать грамматические формы, но и сделать процесс обучения интересным и доступным для детей старшего дошкольного возраста, включая тех, кто имеет выраженные нарушения речевого развития. Интеграция игровых и тренировочных заданий обеспечивает комплексное воздействие на развитие морфологических и синтаксических навыков, необходимых для полноценного овладения связной речью.

Методики Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и Н. А. Никашиной имеют много общего, но каждая из них имеет свои уникальные особенности. Все они подчеркивают важность комплексного подхода к коррекции речи, включающего развитие фонематического слуха, памяти, внимания и грамматических структур. Использование игр, наглядных пособий и социального взаимодействия делает процесс обучения более эффективным и интересным для детей. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и адаптировать методики под его потребности.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — 5. — Москва: «Лабиринт», 1999. — 352 c. https://detsadik26.ru/wp-content/uploads/2024/11/Vygotskij.-myshlenie-i-rech.pdf
2. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. — Москва: Издательство Московского Университета, 1962. — 432 c. https://psv4.userapi.com/s/v1/d/KYfc69L8DYsjbvmOH5In7iPt2y7M0W9BQfJ5owvy91V2P21P3i6q2A0fmNHC67kwLgoW_hjjfb0gZm6Onz7ukfIRoBoIEMN_sWr76MVwuOjHWRQD/Luria_A_R_Vysshie_korkovye_funktsii_cheloveka.pdf
3. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — 5. — Москва: Айрис-пресс, 2008. — 224 c. https://ds151.edu-penza.ru/files/dokumenty-raznye/Филичева_Т.Б.__Чиркина_Г.В._Устранение_общего_недоразвития_речи_у_детей_дошкольного_возраста.PDF
4. Никашина Н. А. Недостатки лексико-грамматического строя у детей с ОНР // Тезисы докладов IV научной сессии по вопросам дефектологии. 26–29 марта 1962 г.] / Ин-т дефектологии Акад. пед. наук РСФСР. — М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. — С. 164–166