В статье автор систематизирует предложенные в логопедической практике методы и подходы к развитию номинативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.Автор анализирует диагностические методики, позволяющие всесторонне оценить развитие лексического запаса детей, уделяя особое внимание индивидуальным потребностям и особенностям каждого ребенка.

Ключевые слова: номинативный словарь, речь, развитие речи, дети, дети дошкольного возраста, общее недоразвитие речи.

Развитие номинативного словаря у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является актуальной задачей в области специального педагогического образования и логопедии. В условиях современного образовательного пространства, где акцентируется внимание на индивидуальных потребностях каждого ребенка, важность формирования полноценного словарного запаса становится особенно значимой [3]. Необходимо учитывать, что общее недоразвитие речи является многофакторным нарушением, которое требует применения дифференцированных и комплексных стратегий, направленных на устранение речевых дефицитов и развитие лексической компетенции у детей.

Современные диагностические методики отличаются многообразием подходов и направлены как на оценку активного, так и пассивного словаря детей, учитывая важность выявления уровня их лексического развития и возможных речевых нарушений. Каждая из методик (О. Е. Грибовой и Т. П. Бессоновой, И. А. Смирновой, Н. В. Серебряковой и др.) акцентирует внимание на различных аспектах формирования номинативного словаря: понимание значений слов, их употребление, способность классифицировать понятия, а также умение находить обобщающие слова. Все это позволяет получить комплексное представление о состоянии словарного запаса ребёнка и выявить направления коррекционной работы.

В современных педагогических методиках работа над словарным запасом рассматривается как целенаправленная деятельность, направленная на эффективное освоение словарного состава родного языка. Этот процесс понимается как длительная и поэтапная последовательность количественного и качественного усвоения лексических единиц, включающая понимание их социально закреплённых значений и формирование навыков применения слов в конкретных коммуникативных ситуациях.

Г. Р. Шашкина отмечает, что формирование словарного запаса — это не просто заучивание слов, а активный процесс усвоения новых единиц, в котором особое значение имеет понимание их значений и умение использовать их в разнообразных речевых ситуациях [5]. Л. П. Зернова подчёркивает необходимость систематического подхода к развитию словаря, который предполагает последовательное введение новых слов и их включение в активный словарь ребёнка [5]. По мнению И. А. Зиминой, развитие словаря требует индивидуализированного подхода, учитывающего возрастные, психологические и речевые особенности каждого ребёнка [5].

Каждая из методик, которые предлагают авторы, имеет свои особенности, преимущества и недостатки. В данной таблице представлены основные методики и их авторы, а также ключевые характеристики, которые позволят сравнить их (см. таблицу).

Таблица 1

Сравнительный анализ методик развития номинативного словаря у дошкольников с общим нарушением речи

Таким образом, в результате анализа представленных методик развития номинативного словаря у дошкольников с общими нарушениями речи можно сделать вывод, что каждая методика имеет свои уникальные особенности и подходы к обучению. Методы варьируются от игровых и интерактивных до более структурированных и системных, что позволяет выбрать наиболее подходящий вариант в зависимости от специфических потребностей детей. Правильный выбор методики, ее адаптация и использование в коррекционной работе могут значительно повысить эффективность процесса развития речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи, способствуя их социальной интеграции и успешному взаимодействию в обществе.

Современные методические подходы к логопедической работе акцентируют внимание на необходимости системного, пошагового подхода в организации процесса развития номинативного словаря. Работа требует активного вовлечения детей, что поддерживается как теориями онтологистов, так и концепциями семиотики.

Онтологические подходы в логопедии связаны с пониманием языка как системы, отражающей реальность. В этом контексте важно создание прочных ассоциативных связей между словами и понятиями. Онтологисты утверждают, что слова не существуют изолированно, а являются частью более широких категорий, представляющих различные аспекты реальности. Это означает, что при обучении детей необходимо не только объяснять значения слов, но и формировать их представления о взаимосвязях и иерархиях между ними. К примеру, при обучении словам «животное» и «собака» логопед может предоставить не только определения, но и контексты, в которых они используются, а также различные характеристики и признаки, связанные с ними. Это подход позволяет детям более глубоко интегрировать новую лексику в их ментальные схемы [2].

Семиотика, наука о знаках и их значении, также значительно обогащает методы логопедической работы. Основываясь на семиотических принципах, логопеды могут использовать наглядные опоры, такие как изображения, жесты, звуки и другие знаковые системы для объяснения и закрепления значений слов. Игровые технологии, которые активно используются в логопедической практике, должны учитываться через призму семиотики. Например, игра как форма взаимодействия предоставляет множество знаков, которые помогают детям понять значения слов на опыте, а не только через их определение. С помощью символических жестов или действий, связанных со словами, дети могут выстраивать ассоциативные цепочки, что способствует более глубокому усвоению лексики [4].

Систематизация и классификация лексических единиц также находят свое место в современном логопедическом обучении. Возможность классифицировать слова по категориям (например, животные, мебель, еда и т. д.) помогает детям структурировать свои знания о языке и создает основу для более продвинутого речевого использования. Это отражает как онтологические, так и семиотические концепции: дети учатся воспринимать слова как части системы, а не как отдельные единицы.

Таким образом, анализ современных методических подходов к логопедической работе подтверждает, что развитие номинативного словаря невозможно без системности, пошаговой организации и активного вовлечения детей в процесс усвоения лексики. Ведущими принципами работы становятся создание прочных ассоциативных связей, использование наглядных опор и игровых технологий. Эти методы помогают уточнять и закреплять значения слов, формировать умение активно применять их в различных контекстах и развивать способность классифицировать лексические единицы, что в конечном итоге способствует полноценному развитию речевой деятельности ребёнка.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский // Собрание сочинений -5-е издание, испр. Л. С. Выготский. — М.: Лабиринт. — 1999. — 502 с.

2. Громова, О. Е. Произвольная артикуляция и усвоение первых слов в начальном детском лексиконе / О. Е. Громова // Дефектология. — 2007. — № 5. — С. 57–66.

3. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева. — М.: Юрайт. — 2025. — 161 с.

4. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — Москва: ВЛАДОС, 2004. — 287 с

5. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М.: Академия, 2003. — 240 с.