This article examines the organization of the educational process for students with special educational needs within the SIPS (Individualized Psychological and Pedagogical Support System) program. It examines the key principles and mechanisms for implementing the program, aimed at creating optimal conditions for the education and upbringing of children with disabilities. Particular attention is paid to the importance of an individualized approach, consideration of medical indications and recommendations, the development of an individualized curriculum (IEP), and the differentiation of learning tasks based on the physical and cognitive characteristics of each child. The author of the article emphasizes the need for specialized care and supervision, as well as the use of modern educational technologies to improve the effectiveness of the educational process.

Keywords: special educational needs, differentiated learning, special education, moral development.

Дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в особенном подходе, учитывающем их индивидуальные особенности. Важнейшей формой организации учебного процесса служит специальная индивидуальная программа развития (СИПР). Ниже приведены основные моменты и подходы, используемые в рамках данной программы.

Специальная индивидуальная программа развития представляет собой комплекс мероприятий, направленных на создание комфортной и эффективной среды для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Главная цель программы — развить у ребёнка компетенции, необходимые для самостоятельной жизни и успешной интеграции в социум, обеспечивая постепенное накопление опыта и расширение социальных контактов.

Для качественной организации работы с каждым ребёнком специалистам образовательной организации требуются дополнительные сведения, помогающие учесть индивидуальные возможности и создать специальные условия обучения [5]. Особенно важна медицинская информация, например, о возможных заболеваниях, аллергиях или особенностях физического состояния ребёнка. Если ребёнок проходил медицинское обследование, реабилитацию или посещал дошкольные учреждения, рекомендуется предоставить специалистам имеющиеся медицинские заключения, выписки или другие полезные документы. Такие меры соответствуют законодательству и направлены на разработку оптимального индивидуального плана и улучшение условий обучения.

Центральным элементом СИПР является индивидуальный учебный план (ИУП). В соответствии с федеральными государственными стандартами (ФГАООП УО, вариант 2), ИУП включает перечень учебных предметов, коррекционных курсов и внеурочных активностей, подобранных с учётом текущего уровня развития ребёнка, а также устанавливает оптимальный объём учебной нагрузки.

ИУП разрабатывают эксперты совместно с родителями на основе глубокого психолого-педагогического изучения ребёнка. Эксперты выбирают подходящие предметы и коррекционные направления, учитывая индивидуальные потребности и особенности развития ребёнка, и рассчитывают необходимую учебную нагрузку.

Образовательный процесс выстраивается индивидуально для каждого ребёнка. Преподаватели, психологи и родители совместно определяют цели обучения, содержание предметов, способы контроля и оценки прогресса, что позволяет максимально учитывать индивидуальные потребности и способности каждого ученика. Учебный план может сочетать групповые и индивидуальные занятия, а также внеурочную деятельность, позволяя ясно видеть распределение часов по предметам и ответственным специалистам [5].

Различия в индивидуальных учебных планах обусловлены разнообразием образовательных потребностей и особенностей развития детей. Например, дети с тяжёлыми нарушениями развития получают большую часть учебной нагрузки за счёт коррекционных курсов, в то время как дети с менее выраженными затруднениями занимаются преимущественно традиционными учебными предметами.

Некоторым детям, испытывающим трудности адаптации к групповым занятиям, устанавливается ограниченное время пребывания в учреждении, и их учебная нагрузка регулируется индивидуальным учебным планом и расписанием занятий.

Приведём наглядный пример. Допустим, из учебного предмета «Окружающий социальный мир» выбрана задача «Узнавание предметов мебели: стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод». В результате углублённой диагностики задача индивидуализируется: количество объектов сокращается до четырёх базовых (стол, стул, кровать, шкаф).

Из раздела коррекционного курса «Предметно-практические действия» выбирается ожидаемый результат обучения — «умение сминать различные материалы (салфетки, туалетную бумагу, бумажные полотенца, газеты, цветную бумагу, папиросную бумагу, кальку и другие материалы) двумя руками, одной рукой или пальцами». В зависимости от состояния моторики рук ребёнка ожидаемые результаты обучения адаптируются индивидуально [1].

Если у ребёнка нет ярко выраженных проблем с мелкой моторикой, задание формулируют следующим образом: «Сминание салфеток и бумажных полотенец двумя руками». Если же у ребёнка наблюдаются значительные нарушения мышечной координации, задание детализировано с учётом этих трудностей.

При формировании целей нравственного развития специалисты, ориентируясь на содержание соответствующего раздела программы, совместно с родителями выбирают приоритетные задачи нравственного воспитания на будущий учебный год. Вместе определяются нравственные нормы, которые планируется развивать у ребёнка в течение года. Педагоги могут выбрать существующие нормы из предложенного списка или разработать собственные.

При составлении СИПР педагоги совместно с родителями определяют актуальные задачи, нуждающиеся в первоочередном внимании. Родители подсказывают специалистам, на каких аспектах стоит сосредоточиться.

Эффективная реализация адаптированной основной общеобразовательной программы (АОПП) и СИПР невозможна без должной организации ухода и присмотра за ребёнком. Под уходом и присмотром подразумевается регулярная деятельность, направленная на выполнение учебно-воспитательных задач (формирование доверительных отношений, развитие навыков общения, удовлетворение потребности в гигиене и чистоте). Она осуществляется по мере необходимости на протяжении всего времени пребывания ребёнка в образовательной организации.

Уход и присмотр включаются в состав СИПР и содержат подробную информацию о времени оказания помощи, содержании проводимых мероприятий, специалистах, ответственных за организацию ухода, а также списке необходимых вспомогательных материалов и приспособлений [4].

Психологическое сопровождение играет важную роль в успешном освоении программы. Специалисты помогают детям адаптироваться к учебному процессу, развивают эмоциональную устойчивость, формируют позитивное отношение к учебе. Родители получают консультации и рекомендации по взаимодействию с ребенком дома.

Современные технологии открывают новые возможности для повышения эффективности обучения. Специальные компьютерные программы, интерактивные доски, онлайн-ресурсы позволяют сделать учебный процесс интересным и доступным даже для детей с серьезными ограничениями двигательной активности или сенсорными нарушениями.

Родители являются полноправными участниками образовательного процесса. Их участие способствует формированию положительной мотивации к обучению, развитию коммуникативных навыков, повышению самооценки ребенка [2]. Регулярные встречи педагогов, психологов и родителей способствуют созданию доверительных отношений, необходимых для успешного решения проблем адаптации и социализации учеников.

Реализация программы СИПР позволяет создать комфортные условия для обучения детей с особыми образовательными потребностями. Грамотно организованный педагогический процесс, использование инновационных методов и тесное взаимодействие с семьей обеспечивают возможность полноценного включения таких детей в систему образования, способствуя их гармоничному развитию и успешной социализации.

Литература:

1. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития: от. изучения к новаторским практикам воспитания и обучения. / Под ред. Т. А. Соловьевой, С. Б. Лазуренко. — Москва: ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики РАО», 2022. — 424 с.
2. Забрамная, С. Д. Изучаем обучая (методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью. — Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2002. — 112 с.
3. О дифференцированном подходе к комплексному сопровождению детей с аутистической симптоматикой в рамках ТМНР. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2018. — № 7. — С. 51–55.
4. Организация образования обучающихся по специальным индивидуальным программам развития (СИПР) / О. Г. Болдинова, Л. А. Головчиц, И. Ю. Левченко, М. В. Переверзева, Е. В. Семенова, А. М. Царев, О. В. Шохова. — М.: ИКП, 2023.
5. Царёв, А. М. Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) как основа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в контексте ФГОС. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2016. — № 3. — С. 33–42.