В статье рассматривается психолого-педагогическое сопровождение как обязательное специальное образовательное условие для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проанализированы теоретические подходы к определению специальных образовательных условий, раскрыты сущность, структурные компоненты и принципы психолого-педагогического сопровождения. Особое внимание уделено роли междисциплинарного взаимодействия специалистов и участию родителей в процессе сопровождения. Обоснована значимость комплексного подхода к организации психолого-педагогического сопровождения для успешной интеграции обучающихся с ОВЗ в образовательную среду и обеспечения их полноценного развития.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, ограниченные возможности здоровья, специальные образовательные условия, инклюзивное образование, междисциплинарный подход, адаптированные условия обучения, социальная адаптация, коррекционно-развивающая работа.

Современная система образования стремится к инклюзии, обеспечивая равные возможности для всех учащихся, включая тех, кто имеет ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Психолого-педагогическое сопровождение выступает ключевым элементом в создании условий, позволяющих таким детям успешно осваивать образовательные программы, развиваться и интегрироваться в социум. Настоящее исследование основано на теоретическом анализе доступных литературных источников, посвященных психолого-педагогическому сопровождению младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в общеобразовательной школе. Рассматриваются сущность, компоненты, принципы и значение психолого-педагогического сопровождения как обязательного специального образовательного условия, подчеркивается его роль в обеспечении полноценного развития, обучения и социализации обучающихся с ОВЗ.

Специальные образовательные условия являются основой инклюзивного образования, обеспечивая доступность и качество обучения для детей с ОВЗ. Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 79, п. 3), специальные условия включают использование адаптированных образовательных программ, методов обучения, специализированных учебников, пособий, дидактических материалов, технических средств обучения, а также предоставление услуг ассистентов, проведение коррекционных занятий и обеспечение физической доступности образовательных учреждений [5]. Эти условия необходимы для того, чтобы дети с ОВЗ могли осваивать образовательные программы без значительных затруднений.

О. С. Никольская определяет специальные образовательные условия как совокупность методов, средств, содержания и организационных форм, направленных на обеспечение образования для лиц с ОВЗ. Е. А. Чекунова подчеркивает, что такие условия создают специальную образовательную среду, гарантирующую реализацию конституционного права на образование, соответствующего возможностям и состоянию здоровья ребенка [6].

Е. А. Екжанова и Е. В. Резникова рассматривают специальные условия как комплекс мер, включающий адаптированные программы, специальные методы и средства обучения, а также обеспечение доступности образовательной среды [2]. Также подчеркивается системный характер этих условий, объединяющий материально-техническое оснащение и особую организацию педагогического процесса. Авторы также считают, что специальные условия раскрывают как явные, так и скрытые возможности развития ребенка, что соответствует концепции зоны ближайшего развития Л. С. Выготского [2].

Обобщая подходы, можно выделить ключевые характеристики специальных образовательных условий: они представляют собой комплексную систему, охватывающую все аспекты образовательного процесса, направлены на удовлетворение особых образовательных потребностей, преодоление ограничений в развитии и интеграцию в образовательную среду, а также способствуют реализации потенциала ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Психолого-педагогическое сопровождение — это комплексная технология и культура поддержки, направленная на решение задач развития, обучения и социализации детей с ОВЗ. В основе сопровождения лежит теория Л. С. Выготского о сложной структуре дефекта, которая различает первичные (биологические) нарушения и вторичные отклонения, возникающие под влиянием социальной среды. Согласно Выготскому, вторичные нарушения поддаются педагогической коррекции, что позволяет, опираясь на сохранные функции и потенциальные возможности ребенка, предотвращать дальнейшие отклонения и обеспечивать полноценное развитие личности.

М. Р. Битянова рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности педагога-психолога, направленную на создание условий для позитивного взаимодействия детей и взрослых в образовательной среде, подчеркивая важность взаимодействия как ключевого элемента [1]. С. В. Тарасова определяет сопровождение как профессиональную деятельность, обеспечивающую успешное обучение и психическое развитие ребенка на каждом возрастном этапе. В контексте инклюзивного образования сопровождение ориентировано на индивидуальную поддержку ребенка и формирование в школе культуры толерантности и помощи [3].

Э. М. Александровская акцентирует внимание на создании благоприятных социально-психологических условий для личностного развития и защиты психологического здоровья ребенка, опираясь на его скрытые ресурсы. Е. А. Чекунова подчеркивает, что включение ребенка с ОВЗ в общеобразовательную среду практически невозможно без специализированного психолого-педагогического сопровождения, охватывающего не только самого ребенка, но и его родителей и педагогов [6].

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ФГОС НОО ОВЗ) закрепляет сопровождение как обязательное условие, направленное на коррекцию и профилактику нарушений развития, социальную адаптацию и личностное самоопределение. Это достигается через комплексные психолого-педагогические и медико-социальные обследования, создание адаптированных условий обучения, социальную адаптацию, профилактику трудностей и развитие социально-личностных компетенций.

Реализация психолого-педагогического сопровождения основывается на следующих принципах:

— непрерывность и преемственность (сопровождение осуществляется на всех этапах образования, обеспечивая плавные переходы между уровнями);

— междисциплинарный подход (согласованная работа педагогов, психологов, логопедов, дефектологов и социальных педагогов обеспечивает целостность поддержки);

— приоритет интересов ребенка (сопровождение носит гуманистический характер, учитывая потребности ребенка и его семьи);

— вариативность и доступность (используются разнообразные формы и методы, адаптированные к возможностям каждого ребенка).

Структурные компоненты сопровождения могут быть представлены следующим образом.

1. Комплексное обследование включает психолого-педагогическую и медико-социальную диагностику для определения индивидуального образовательного маршрута.
2. Адаптированные условия обучения раскрываются через создание социально-психологических условий, способствующих освоению программы, с применением коррекционной помощи.
3. Социальная адаптация представлена формированием позитивного отношения к учебе и интеграция в школьную среду.
4. Профилактика и коррекция заключается в предупреждении и устранении трудностей в обучении, адаптации и взаимодействии.
5. Развитие социально-личностных компетенций направлено на формирование навыков конструктивного общения и жизненного самоопределения.

Эффективность психолого-педагогического сопровождения зависит от ряда факторов, главными среди которых являются не только согласованность действий специалистов и семьи, полнота реализации целей, но также и процесс активного вовлечение семьи как ключевого партнера в коррекционно-развивающей работе.

Родители играют важнейшую роль, обеспечивая поддержку ребенку в развитии и социализации. Специалисты сопровождают родителей, предоставляя консультации и рекомендации, что усиливает эффективность вмешательств и создает поддерживающую среду вокруг ребенка.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение является неотъемлемой частью инклюзивного образования, представляя собой комплексную технологию и культуру поддержки, направленную на полноценное развитие обучающихся с ОВЗ. Оно обеспечивает учет их особых образовательных потребностей, индивидуализированную помощь и интеграцию в образовательную среду. Благодаря междисциплинарному подходу, вовлечению родителей и ориентации на сильные стороны ребенка, сопровождение способствует не только академическим успехам, но и социальной адаптации и личностному росту. В условиях модернизации образования психолого-педагогическое сопровождение остается обязательным условием, гарантирующим равные права и возможности для каждого ученика.

Литература:

1. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997.

2. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / Е. А. Екжанова, Е. В. Резникова. — М.: Дрофа, 2008.

3. Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции / под ред. С. В. Тарасова. — Санкт-Петербург: ЛОИРО. — 2012.

4. Резникова Е. В., Бородина В. А. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с нарушениями письменной речи в общеобразовательной школе // Вестник ЮУрГГПУ. — 2019. — № 4. — C.57–62.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 28.02.2025) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 11.03.2025). Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_140174/6c54646c803424bc1fff4634c4e925d90c4affec/

6. Чекунова, Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в образовательном пространстве школы / Е. А. Чекунова // Гуманитарные и социальные науки. — 2010. — № 6. — С. 64–66.