В статье рассматривается взаимосвязь между профессиональной идентичностью и профессиональным выгоранием учителей общеобразовательной школы.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, профессиональное выгорание, педагогическая деятельность.

Профессиональная идентичность и профессиональное выгорание являются актуальными проблемами в психологии образования, особенно в контексте изменений условий труда и социальных ожиданий к педагогам. Профессиональная идентичность включает в себя представления учителя о своей роли, ценностях и целевых установках в профессии. Профессиональное выгорание, в свою очередь, характеризуется эмоциональным истощением, деперсонализацией и снижением личной эффективности.

Цель данного исследования — выяснить, как взаимосвязаны профессиональная идентичность и профессиональное выгорание.

В исследовании приняло участие 50 учителей общеобразовательных школ. Участников выбирали случайным образом, чтобы обеспечить репрезентативность выборки по возрасту, стажу работы и предметной области.

Для оценки профессиональной идентичности и профессионального выгорания использовались методики: методика профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнейдер; опросник профессионального выгорания (MBI) К. Маслач, С. Джексон адаптации Н. Е. Водопьяновой; методика определения психического выгорания А. А. Рукавишникова; метод количественного и качественного анализа результатов исследования; метод математической статистики: критерий Колмогорова-Смирнова, коэффициент корреляции r-Спирмена.

Проанализируем результаты методики профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнейдер. Использование данной методики позволило нам определить тип профессиональной идентичности респондентов.

Результаты соотношения респондентов с различным статусом профессиональной идентичности представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Соотношение респондентов с разным статусом профессиональной идентичности по методике профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнейдер

Таким образом, мы видим, что школьным учителям свойственна достигнутая идентичность ‒ (48 %). Статус профессиональной идентичности «мораторий» выявлен у 18 %, диффузная идентичность ‒ у 26 %, преждевременная идентичность ‒ у 6 % педагогов, псевдопозитивная идентичность ‒ у 2 %.

Далее проанализируем особенности профессионального выгорания педагогов. Структура профессионального выгорания и выраженность его компонентов изучена при помощи опросника профессиональное (эмоциональное) выгорание (MBI) К. Маслач и С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой.

Процентное распределение педагогов с разными уровнями выраженности общего индекса профессионального выгорания представлено на рисунке 2.

Рис. 2. Процентное распределение педагогов с разными уровнями выраженности общего индекса профессионального выгорания по опроснику профессиональное (эмоциональное) выгорание (MBI) К. Маслач и С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой

У специалистов выявлен уровень выше среднего деперсонализации (М=2,5), что проявляется в эмоциональном отстранении и безразличии, формальном выполнении профессиональных обязанностей без личностной включенности и сопереживания, а в отдельных случаях — в раздражительности, негативизме и циничном отношении к коллегам и ученикам.

У педагогов редукция профессиональных достижений выражена выше среднего (М=2,3).

Результаты диагностики показали, что у педагогов эмоциональное истощение выражено выше среднего (М=2,5). У педагогов больше всего выражено истощение, утомление, формальное выполнение профессиональных обязанностей.

Результаты диагностики профессионального выгорания педагогов, определенная с помощью методики А. А. Рукавишникова показали, что у педагогов средняя выраженность психоэмоционального истощения (М=34,6), для них характерно исчерпание эмоциональных, физических, энергетических ресурсов, эмоциональное и физическое утомление, равнодушие и холодность по отношению к окружающим, признаки депрессии и раздражительности.

Рис. 3. Соотношение педагогов с различным уровнем профессионального выгорания по методике А. А. Рукавишникова

Результаты проверки распределений по диагностическим методикам на нормальность с помощью критерия Колмогорова — Смирнова представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты проверки распределений на нормальность по методике профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнейдер, опроснику профессионального выгорания (MBI) К. Маслач, С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой и методике определения психического выгорания А. А. Рукавишникова

Таблица 2

Результаты корреляционного анализа (r-Спирмена) по методике профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнейдер, опроснику профессионального выгорания (MBI) К. Маслач, С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой и методике определения психического выгорания А. А. Рукавишникова

Результаты корреляционного анализа переменных профессиональной идентичности и выгорания у педагогов представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты корреляционного анализа (r-Спирмена) по методике профессиональной идентичности (МИПИ) Л. Б. Шнейдер, опроснику профессионального выгорания (MBI) К. Маслач, С. Джексон в адаптации Н. Е. Водопьяновой и методике определения психического выгорания А. А. Рукавишникова.

Примечание: * — взаимосвязь на уровне р≤0,05.

Результаты корреляционного анализа показали, что профессиональная идентичность связана с эмоциональным истощением (р≤0,05) и снижением профессиональной мотивации (р≤0,05). То есть, чем меньше эмоциональное истощение и чем больше выражена профессиональная мотивация, тем больше выражена достигнутая идентичность.

Полученные результаты указывают на важность профессиональной идентичности как защитного фактора в контексте выгорания. Учителя с высокой профессиональной идентичностью ощущают большую удовлетворенность своей работой, что может отвлекать от стресса и перегрузок, характерных для учительской профессии.

Литература:

1. Рукавишников А. А. Опыт создания методики для диагностики психического выгорания // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. — 1998. — Т. 4. — Вып. 1. — С. 283–284.

2. Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики / Л. Б. Шнейдер. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2007. — 128 с.

3. Маслач К. Эмоциональное выгорание: социально-психологический анализ / Синдром эмоционального выгорания // под ред. Дж. У. Джонса, Парк Ридж. — Лондон: Лондон Хаус, 1982.— С. 30–53.