В статье представлены результаты сравнительного анализа мотивационного профиля педагогов начальной школы в зависимости от их профессиональной идентичности. В исследовании приняли участие 35 женщин-педагогов со стажем работы от 1 до 25 лет. Применялись методика исследования профессиональной идентичности Л. Б. Шнейдер (МИПИ), методика мотивационного профиля (С. Ричи и П. Мартин) и опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» В. Э. Мильмана. Результаты, обработанные с помощью U-критерия Манна-Уитни и критерия хи-квадрата, позволяют сделать вывод, что педагоги с достигнутой позитивной идентичностью характеризуются прогрессивным мотивационным профилем с высокой творческой активностью и рабочей направленностью. Для состояния моратория свойственна повышенная потребность в социальном статусе и общественной полезности. Преждевременная идентичность характеризуется доминированием мотива признания заслуг, а псевдопозитивная — ориентацией на внешние атрибуты успеха. Полученные результаты имеют практическую значимость для разработки дифференцированных программ психологического сопровождения педагогов и оптимизации кадровой политики в образовательных организациях.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, мотивационный профиль, педагоги, школьное образование.

The article presents the results of a comparative analysis of the motivational profile of primary school teachers depending on their professional identity. The study involved 35 female teachers with 1–25 years of experience. The methodology of L. B. Schneider's professional identity research (MIPI), the methodology of the motivational profile (S. Richie and P. Martin) and the questionnaire «Diagnostics of the motivational structure of personality» by V. E. Milman were used. The results, processed using the Mann-Whitney U-test and the chi-square criterion, allow us to conclude that teachers, who have achieved positive identity, characterized by a progressive motivational profile with high creative activity and work orientation. The state of the moratorium is characterized by an increased need for social status and public utility. Premature identity is characterized by predominance of merit, while pseudo–positive identity is characterized by a focus on the external attributes of success. The results of our work have practical importance for the development of differentiated programs for psychological support of teachers and optimization of personnel policy in educational organizations.

Keywords: professional identity, motivational profile, teachers, school education.

Актуальность данного исследования обусловлена ключевой ролью педагогов начальной школы в развитии личности детей и необходимостью поиска эффективных способов поддержания их профессионального благополучия. Знание специфики мотивационных профилей педагогов с разной степенью зрелости профессиональной идентичности дает возможность для адресного решения проблем современной школы: повышения качества образования, разработке дифференцированных программ поддержки педагогов, включая организацию психологического сопровождения и повышения квалификации, а также целенаправленной профилактики профессионального выгорания, что будет способствовать сохранению ценных кадров в профессии. и в итоге снижения кадрового дефицита.

Целью данного исследования выступает изучение особенностей мотивационного профиля личности у педагогов начального общего образования с различными типами, статусом и уровнем сформированности профессиональной идентичности.

Методологическую основу исследования составили работы, посвященные двум ключевым феноменам. Для понимания сущности и структуры профессиональной идентичности были использованы труды Л. Б. Шнейдер и А. А. Азбель [4]. Для анализа мотивационных профилей мы опирались на концепцию П. Мартина и Ш. Ричи [2], а также на работы В. Э. Мильмана [3].

Согласно позиции Л. Б. Шнейдер, профессиональная идентичность понимается как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации. Она проявляется в осознании себя представителем определенной профессии и сообщества, формируется через профессиональное общение и опыт, обеспечивая преемственность норм, ролей и статусов личности в профессиональной среде [Шнейдер, 2024]. Именно этот комплексный результат мы рассматриваем в качестве основания для сравнения мотивационных профилей.

В свою очередь, мотивационный профиль личности, в трактовке П. Мартина и Ш. Ричи, представляет собой уникальное сочетание внутренних и внешних мотивов, определяющих вовлеченность учителя в профессию, его устойчивость к выгоранию и общую эффективность трудовой деятельности [2].

В исследовании приняли участие 35 женщин-педагогов начальной школы со стажем работы от 1 до 25 лет. В ходе проведения исследования использовались следующие методики: «Методика исследования профессиональной идентичности (МИПИ)» Л. Б. Шнейдер и «Мотивационный профиль» С. Ричи и П. Мартина в переводе Л. Э. Лалаян, опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» В. Э. Мильмана.

Анализ полученных данных с использованием непараметрического U-критерия Манна-Уитни выявил статистически значимые различия в мотивационной сфере педагогов с различными типами профессиональной идентичности.

Педагоги с достигнутой позитивной идентичностью имеют значимо более высокие показатели творческой активности (U=4; p=0,015) и рабочей направленности (U=5; p=0,022) по сравнению с педагогами с диффузной идентичностью. Это можно объяснить тем, что зрелая профессиональная идентичность создает прочную основу для профессионального самовыражения и систематической работы. Педагоги, осознающие свою профессиональную роль и ценность, естественным образом стремятся к инновациям и качественному выполнению своих обязанностей.

У педагогов в состоянии моратория выявлены значимо более высокие показатели по социальному статусу (U=3,5; p=0,032), общей активности (U=2; p=0,017), общественной полезности (U=3; p=0,028) и рабочей направленности (U=1; p=0,01) по сравнению с группой с диффузной идентичностью. Вероятно, это связано с тем, что состояние активного профессионального поиска сопровождается повышенной потребностью в социальном признании и подтверждении значимости своей работы. Мораторий, видимо, выступает не как кризисное, а как продуктивное состояние, мобилизующее внутренние ресурсы педагога.

У педагогов с преждевременной идентичностью доминирует мотив признания заслуг как по сравнению с группой с диффузной идентичностью (U=1; p=0,017), так и с педагогами в статусе моратория (U=0; p=0,014). Это можно объяснить тем, что их профессиональный выбор, часто сделанный под внешним влиянием, требует постоянного внешнего подтверждения правильности. Их профессиональная самооценка остается зависимой от мнения окружающих.

Педагоги с псевдопозитивной идентичностью имеют значимо более высокие показатели по широкому спектру мотивационных факторов по сравнению с коллегами с диффузной идентичностью: комфорт (U=11, p=0,026), социальный статус (U=1; p=0,001), общая активность (U=11; p=0,026), творческая активность (U=6; p=0,007), общественная полезность (U=4,5; p=0,004), общежитейская направленность личности (U=6; p=0,006), рабочая направленность личности (U=4; p=0,004). Данная группа демонстрирует вовлеченность в профессиональную и социальную жизнь. Высокие показатели по шкалам рабочей и общежитейской направленности, общей и творческой активности создают внешнее впечатление высокого потенциала.

Но важной особенностью является сочетание этой высокой активности с выраженной ориентацией на внешние атрибуты успеха: комфорт и социальный статус. Это позволяет интерпретировать результаты не как зрелую мотивацию, а как проявление замещающего механизма. Активная профессиональная и общественная деятельность, подчеркивание общественной полезности своего труда и демонстрация творческих подходов могут служить психологической защитой, призванной скрыть внутреннюю неопределенность.

Сравнительный анализ достигнутой и псевдопозитивной идентичности выявил преобладание мотива самостоятельности и самосовершенствования (U=14; p=0,026) у последней группы. Это подтверждает компенсаторный характер их мотивации — демонстрация независимости служит защитой от внутренней неуверенности. В отличие от них, педагоги со сформированной идентичностью проявляют устойчивую потребность в признании заслуг (U=5,5; p=0,049), основанную на реальных профессиональных достижениях.

Полученные результаты позволяют заключить, что каждый тип профессиональной идентичности обладает характерным мотивационным профилем, отражающим либо зрелую профессиональную позицию (достигнутая идентичность), либо различные компенсаторные стратегии (псевдопозитивная, преждевременная идентичность), либо активный поиск самоопределения (мораторий).

Далее мы провели анализ с помощью хи-квадрата для выявления специфики мотивационного профиля педагогов в зависимости от их профессиональной идентичности. Полученные результаты являются статистически значимыми (хи-квадрат=30,72; p=0,015).

Таблица 1

Таблица сопряженности между профессиональной идентичностью и мотивационным профилем (N=35)

Выявлено, что для педагогов с достигнутой позитивной идентичностью более характерен прогрессивный мотивационный профиль. Данное сочетание говорит о том, что педагоги со зрелой профессиональной идентичностью имеют наиболее адаптивную мотивационную структуру, ориентированную на личностный и карьерный рост, целеустремленность и высокую вовлеченность в профессию. Аналогичный прогрессивный профиль также характерен для педагогов в состоянии моратория (активного поиска себя) и с псевдопозитивной идентичностью, что может говорить о наличии у них потенциальных ресурсов для профессионального развития, несмотря на внутреннюю нестабильность или использование психологических защит.

Педагоги с диффузной идентичностью (отсутствием четких профессиональных ориентиров) склонны к экспрессивному и регрессивному мотивационным профилям, для которых свойственны импульсивность, зависимость от внешнего одобрения или снижение профессиональных мотивов. Наименее адаптивное сочетание — импульсивный мотивационный профиль — значимо чаще встречается у респондентов с преждевременной идентичностью, что может указывать на их неустойчивую и неосознанную профессиональную позицию, сильно зависящую от внешних стимулов.

Таким образом, полученные результаты подтверждают наличие различий в мотивационном профиле личности у педагогов с различными типами профессиональной идентичности и показывают, что уровень сформированности профессиональной идентичности является значимым фактором, определяющим мотивационный профиль педагога начальных классов школы. Зрелая идентичность характеризуется сбалансированной мотивацией, основанной на реальных достижениях. Незрелые и кризисные формы идентичности сопровождаются различными компенсаторными механизмами в мотивационной сфере. Эти результаты важны для разработки программ психологического сопровождения педагогов на разных этапах профессионального становления.

Литература:

1. Лю, И. Подходы к исследованию профессиональной идентичности педагогов / И. Лю // Материалы 73-й научно-практической конференции преподавателей и студентов БГПУ: Сборник докладов конференции, Благовещенск, 25 апреля 2024 года. — Благовещенск: Благовещенский государственный педагогический университет, 2024. — С. 958–965. — EDN BJTLUK.
2. Ричи, Ш., Мартин, П. Управление мотивацией / Учебное пособие для вузов. — Москва: Юнити-Дана, 2004. — 399 c.
3. Рожкова, Е. С. Мотивационный профиль личности у педагогов с разным стилем руководства / Е. С. Рожкова // Молодежь XXI века: шаг в будущее: материалы XXI региональной научно-практической конференции: в 4 т., Благовещенск, 20 мая 2020 года. Том 2. — Благовещенск: Дальневосточный государственный аграрный университет, 2020. — С. 53–54. — EDN ZPWJVE.
4. Шнейдер, Л. Б. Психология идентичности: учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 328 с.