Профессиональная идентичность педагогических кадров выступает индикатором готовности работника продолжать свою трудовую деятельность. Высокий уровень профессиональной идентичности позволяет поддерживать мотивацию педагога к дальнейшему развитию своих профессиональных компетенций. Одновременно с этим в научной литературе не представлен единый универсальный подход к измерению и управлению профессиональной идентичностью педагогических кадров системы общего образования Российской Федерации. Изменения социальных статусов и принципов взаимодействия на основе профессиональной идентичности педагога рассматриваются как следствия управленческих мер, корректировка которых является потенциальным решением по сокращению дефицита педагогических кадров в системе общего образования Российской Федерации.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, педагогические кадры, профессионализация, система образования.

Система общего образования Российской Федерации является сложной многокомпонентной структурой, обеспечивающей устойчивое развитие страны. Педагогические кадры в системе образования являются ключевым элементом, позволяющим поддерживать существующие системы, внедрять инновации, достигать главной цели — обучение и воспитание контингента.

Несмотря на пристальное внимание со стороны органов государственной власти и обширные меры поддержки процессов развития человеческого капитала в системе образования, вопрос привлечения и удержания педагогов остается актуальным. Национальные цели Российской Федерации, установленные Указом Президента Российской Федерации от 07.05.2024г № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» [1], а также Национальные проекты развития Российской Федерации подразумевают ряд инструментов, применимых к развитию кадрового потенциала системы общего образования Российской Федерации [2].

Одновременно с этим Министр просвещения Российской Федерации С. С. Кравцов 5 марта в рамках правительственного часа сообщил о замещающей кадровой потребности в педагогических кадрах в 96 тысяч специалистов [3]. Острую нехватку предметных специалистов и отдельные аспекты распространения данной проблемной ситуации обозначает уполномоченный по правам человека Татьяна Москалькова в рамках пленарного заседания в Государственной думе Российской Федерации 26 февраля 2026 года [4].

Основными причинами отсутствия интереса к трудоустройству в общеобразовательные организации педагоги называют низкую заработную плату и финансовую неудовлетворенность, высокую нагрузку и бюрократизацию, низкий престиж профессии.

Согласно данным Росстата от 2030 года, средняя заработная плата педагогических кадров остается низкой, во некоторых случаях её размер не достигает средней заработной платы по региону [5]. Согласно мониторингу, проведенному НИУ ВШЭ в 2022 году, 68 % учителей указывают на нехватку заработной платы для удовлетворения базовых потребностей, около 40 % времени педагогические кадры тратят на непрофильную отчетность [6]. Согласно опросу общероссийского национального фронта, проведенного в 2021 году, зарплаты учителей в сельских школах примерно на 30–40 % ниже городских [7].

Отдельном аспектом выступает профессиональное выгорание, которое, согласно исследованию УрФУ, наступает у педагогов намного быстрее представителей других специальностей [8]. Согласно данным Министерства просвещения Российской Федерации, около 10–15 % учителей уходят из профессии в первые 5 лет работы [9]. По данным НИУ ВШЭ и РАНХиГС, среди педагогов со стажем более 10 лет уровень эмоционального выгорания достигает 65 % [10].

Значительная часть выявленных аналитическими центрами затруднений связана с факторами, накладывающие значительные ограничения на развитие человеческого капитала общего образования, что является социологической категорией. Более того, результатами распространения выявленных дисфункций также становятся изменения социально-общественного уклада и интеракции индивидов.

Одновременно с этим остается вопрос взаимосвязи профессиональной идентичности педагога и его приверженности профессии, а также мотивации продолжать работать и развивать свои профессиональные компетенции.

В большинстве накопленных исследований профессиональная идентичность рассматривается авторами как инструмент управления образовательным процессом, а также как фактор развития кадрового потенциала организации. В трудах выдающихся социологов профессиональная идентичность часто рассматривается как результат процесса профессиональной социализации работника. Однако в рамках данного исследования профессиональная идентичность рассматривается как потенциальный инструмент управления кадровым потенциалом системы образования.

Исходя из анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей, профессиональная идентичность — это сложный, динамический, социально-психологический конструкт, отражающий осознание человеком своей принадлежности к определенной профессиональной группе, а также принятие её норм, ценностей, ролей и моделей поведения.

Профессиональная идентичность педагогических кадров согласно ряду исследований зарубежных коллег включает в себя три компонента — непосредственно компетентность в профессиональной деятельности и установка на постоянное её развитие; умение выстраивать коммуникацию, эффективно взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса; умение интегрироваться в профессиональное сообщество, принимая общие принципы работы, а также направляя свою деятельность на их развитие и совершенствование.

Иными словами, профессиональная идентичность состоит из когнитивного компонента, подразумевающего глубокие знания о профессии, требованиях к деятельности и её специфике, аффективного компонента, подразумевающего эмоциональные состояния и коммуникации, а также поведенческого компонента, подразумевающего формы и направления деятельности в рамках установленных стандартов.

Описание отдельных аспектов формирования профессиональной идентичности встречается в трудах выдающихся социологов. Э. Эриксон в труде «Идентичность: юность и кризис» представляет базовую концепцию идентичности с точки [11]. И. Гофман в работе «Представление себя другим в повседневной жизни» представляет интеракционный взгляд на идентичность [12]. Функционалистический подход к профессиям и социологический анализ профессиональных ролей представлены в работах Т. Парсонса и Э. Дюркгеймма соответственно [13].

Принимая во внимания положения, представленные в трудах выдающихся отечественных и зарубежных психологов, профессиональная идентичность представляется явлением, которому свойственно постоянное развитие, сопровождающееся личностным ростом и изменениями социально-психологического портрета человека. Вместе с тем Э. Гофман в рамках концепции «театрального представления личности» полагает, что индивид воспринимается обществом в зависимости от своего поведения и ролей, исполняемых в различных ситуациях, и ожидает признания и одобрения окружающих [14]. Талкотт Парсонс также исследовал связь между статусом и профессиональной идентичностью, отмечая, что приобретение каждого положения автоматически предполагает получение определенных выгод и привилегий, связанных с данным положением [15].

Таким образом теоретические основания для соотнесения явлений профессиональной идентичности, развития, статуса и успешности представлены в работах представителей сразу нескольких социологических школ и нескольких научных дисциплинах.

В этой связи профессиональная идентичность педагогического работника выступает не только результатом его профессиональной социализации и инструментов ведения профессиональной деятельности, но и многокомпонентным явлением, представляющим собой наборы характеристик и взаимоотношений, управление и воздействие на которые неизменно будет приводить к изменению его поведения.

С учетом психологических аспектов, а также социологических подходов к рассмотрению явления формирования профессиональной идентичности большая часть распространенных затруднений, с которыми сталкиваются педагоги в рамках своей профессиональной деятельности являются не только личным отношением к, например, заработной плате или признании, получаемыми в качестве вознаграждения за осуществляемую работу, но и конфликтом между профессиональной идентичностью, соответствующим профессиональным статусом и дивидендами, получаемыми со стороны общества в ответ на осуществленные усилия.

В этой связи важно отметить актуальность разработки, масштабирования и внедрения социальных технологий, способствующих развитию профессиональной идентичности педагогических кадров. Отсутствие единого подхода в социальных науках к измерению профессиональной идентичности, управлению влияющими на него процессами основывает необходимость разработки соответствующих механизмов, а также концептуализации и операционализации данных понятий для дальнейшей проработки.

Литература:

1. Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/50542 (дата обращения: 13.05.2025).
2. Национальные проекты России [Электронный ресурс]. — URL: https://национальныепроекты.рф/ (дата обращения: 13.05.2025).
3. РБК. Новости общества от 5 марта 2025 года // РБК: [сайт]. — Электрон. дан. — Москва, 2025. — URL: https://www.rbc.ru/society/05/03/2025/67c83a1a9a7947841944c317 (13.05.2025
4. Парламентская газета. Москалькова заявила о дефиците школьных учителей по базовым предметам // Парламентская газета: [сайт]. — Электрон. дан. — Москва, 2023. — URL: https://www.pnp.ru/social/moskalkova-zayavila-o-deficite-shkolnykh-uchiteley-po-bazovym-predmetam.html (13/05/2025).
5. Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по г. Москве (Мосгорстат) [Электронный ресурс]. — URL: https://77.rosstat.gov.ru/folder/64507?print=1 (дата обращения: 13.05.2025).
6. Информационный бюллетень № 9 (2021) [Электронный ресурс] // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». — 2021. — 24 ноября. — URL: https://www.hse.ru/data/2021/11/24/1448338190/ib_9_2021.pdf (дата обращения: 14.05.2025)
7. Российские учителя пожаловались на зарплаты // Rambler News [Электронный ресурс]. — URL: https://news.rambler.ru/sociology/40710879-rossiyskie-uchitelya-pozhalovalis-na-zarplaty/ (дата обращения: 14.05.2025).
8. Дьячкова М. А. Профессиональное выгорание педагогов и способы его профилактики / М. А. Дьячкова, Е. А. Шулепова // Вопросы образования: история, теория, практика: Сборник научных статей. В 2-х частях / науч. ред. М. А. Дьячкова, отв. ред. О. Н. Томюк. — Екатеринбург: [УрГПУ], 2016. — Ч. 1. — С. 92–95.
9. До половины всех начинающих педагогов увольняются из школы в первые пять лет // Парламентская газета [Электронный ресурс]. — URL: https://www.pnp.ru/social/do-poloviny-vsekh-nachinayushhikh-pedagogov-uvolnyayutsya-iz-shkoly-v-pervye-pyat-let.html (дата обращения: 14.05.2025).
10. Исследование: более 75 % учителей в России испытывают симптомы профессионального выгорания // Педсовет [Электронный ресурс]. — URL: https://pedsovet.org/article/issledovanie-bolee-75-procentov-ucitelej-v-rossii-ispytyvaut-simptomy-professionalnogo-vygorania (дата обращения: 14.05.2025).
11. Социальная психология и общество [Электронный ресурс]. — 2013. URL: https://psyjournals.ru/journals/sps/archive/2013_n2/sps_2013_n2_60986.pdf(дата обращения: 14.05.2025).
12. Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни [Электронный ресурс] // Socioline.ru. — URL: https://socioline.ru/pages/irving-gofman-predstavlenie-sebya-drugim-v-povsednevnoj-zhizni (дата обращения: 14.05.2025).
13. Функциональный подход к исследованию социального порядка в истории социологии: Э. Дюркгейм, Т. Парсонс] // КиберЛенинка [Электронный ресурс]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/funktsionalnyy-podhod-k-issledovaniyu-sotsialnogo-poryadka-v-istorii-sotsiologii-e-dyurkgeym-t-parsons (дата обращения: 14.05.2025).
14. ПостНаука. — URL: https://postnauka.org/video/48621 (дата обращения: 14.05.2025).
15. Профессиональная идентичность как предмет психологических исследований [Электронный ресурс] // КиберЛенинка. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-identichnost-kak-predmet-psihologicheskih-issledovaniy (дата обращения: 14.05.2025).