В статье автор пытается определить влияние цифровой среды на личность младших школьников.
Ключевые слова : цифровая среда, младшие школьники, цифровое поколение, цифровое общество
Современный этап развития общества характеризуется глубокими трансформациями, обусловленными формированием цифровой среды. В этих условиях актуализируется настоятельная потребность в переосмыслении и разработке принципиально новых подходов к процессу развития личности.
Особое внимание уделяется развитию цифровых компетенций населения, формированию унифицированной системы знаний и, что критически важно, созданию и культивированию новых цифровых ценностей и культуры, при одновременном сохранении и укреплении исконных традиционных, общественных и национальных устоев.
Интеграция человека в цифровой мир происходит необычайно рано, начинаясь фактически с первых дней жизни. Ребёнок, с самого юного возраста, постоянно видит, как его родители и окружающие взрослые повсеместно используют разнообразные цифровые устройства и технологии. Это ежедневное наблюдение естественным образом приучает его к их непрерывному присутствию, делая их неотъемлемой частью его собственного формирующегося мира.
Уже в период раннего детства малыши становятся активными потребителями цифрового контента, увлечённо просматривая свои любимые мультфильмы и детские программы на различных экранах. В дошкольном возрасте их любопытство возрастает, и они начинают целенаправленно знакомиться с мобильными телефонами, планшетами и игровыми приставками, превращая эти гаджеты в объекты для изучения и игры.
К 6–7 годам, то есть к моменту поступления в школу, эти дети уже не просто умеют обращаться с цифровыми технологиями, но и активно применяют их в самых разных аспектах своей жизни — для учёбы, досуга и коммуникации. Они становятся по-настоящему органичной частью современного информационного общества, для которых взаимодействие с технологиями является естественным состоянием.
Младший школьный возраст представляет собой критически важный и переломный этап в жизни каждого ребёнка. В этот период завершается беззаботное детство, и происходит кардинальная смена социальной ситуации развития. Новый статус школьника и ученика возлагает на ребёнка дополнительные обязанности и предъявляет к нему качественно новые требования со стороны взрослого общества. Данный возраст характеризуется исключительно высокой познавательной активностью, в течение которого формируются первые, основополагающие представления об окружающем мире. Именно глубокое познание социального окружения и последующее применение этих знаний в повседневной жизни составляют фундамент социального развития ребёнка [4].
В контексте современного мира информационная цифровая среда выступает одним из наиболее значимых факторов психосоциального развития, и что особенно важно, она нередко начинает замещать традиционную роль взрослого в процессе формирования и становления ребёнка. Если исторически функционировала устойчивая система отношений «ребёнок — взрослый — окружающая действительность», то в наши дни цифровая среда во многих случаях принимает на себя функции взрослого, выполняя роль своеобразного медиатора и проводника ребёнка в окружающий мир.
Современные младшие школьники — это поколение детей, рождённых в эпоху повсеместного распространения цифровых технологий. Для них жизнь вне этого цифрового пространства уже немыслима и чужда. Они окружены смартфонами, компьютерами, планшетами и цифровым телевидением, воспринимая эти устройства как неотъемлемую данность с первых дней своего существования [1]. С двухлетнего возраста они становятся активными зрителями цифрового контента, а к пяти годам — уже уверенными пользователями.
Испытывая неутомимый интерес ко всем техническим средствам с раннего возраста, среднестатистический ребёнок пяти-шести лет начинает активно приобщаться к компьютеру и осваивать его функционал. Практически каждый современный школьник обладает собственным мобильным телефоном или смартфоном. При этом ведущей деятельностью, оказывающей наиболее глубокое влияние на психическое и психосоциальное развитие ребёнка, а также на формирование его личности, по-прежнему остаётся учебная деятельность. Именно благодаря ей происходит развитие и укрепление произвольности психических процессов и поведения, формируются навыки самоконтроля и адекватной самооценки. Как ведущая, учебная деятельность всесторонне способствует развитию интеллекта и гармоничному формированию личности. Коммуникативное пространство ребёнка в этот период также значительно расширяется и углубляется по содержанию и средствам, приобретая чёткую дифференциацию на деловое и личное общение.
Начальный этап школьного образования требует выработки стратегии цифровизации, обеспечивающей оптимальный баланс между самостоятельной работой младшего школьника, традиционными методами обучения (письмо, чтение печатных книг) и использованием современных цифровых технологий. Неоспорим тот факт, что информационные технологии, специализированные компьютерные программы и развивающие игры обладают значительным потенциалом в стимулировании познавательной активности, повышении мотивации к обучению и формировании интереса у современных детей к поиску и освоению новой информации. Однако наряду с обширными возможностями информационные технологии сопряжены с рядом существенных рисков, включая дефицит концентрации внимания, отвлечение от выполнения конкретной учебной деятельности, риск ухода в виртуальную реальность от действительности, а также ослабление навыков реального межличностного общения и взаимодействия [5].
В настоящее время младшие школьники получают колоссальный объём информации из различных электронных ресурсов. При этом дети демонстрируют поразительную скорость усвоения современных информационных технологий. Высокая пластичность детского мозга позволяет им с лёгкостью осваивать новые языки, быстро адаптироваться к новым техническим устройствам и инкорпорировать новые ценности. К концу младшего школьного возраста в психическом и психосоциальном развитии ребёнка формируются специфические для этого периода новообразования: произвольность психических процессов и поведения, развитие внутреннего плана действий, навыков самоконтроля и рефлексии. Безусловно, на формирование этих важнейших новообразований активно влияют и будут продолжать влиять новые информационные и коммуникационные технологии. В частности, общение в киберпространстве способствует развитию специфических навыков поведения и взаимодействия в виртуальном мире.
Прогрессивное развитие цифровых технологий и стремительное увеличение количества несовершеннолетних пользователей актуализировали необходимость углублённых научных исследований в данной области. На сегодняшний день накоплен значительный объём работ зарубежных учёных, посвящённых изучению проблем цифрового общества и подрастающего поколения. Анализ этих исследований позволяет с уверенностью сделать вывод о произошедших глубинных изменениях в психическом и психосоциальном развитии детей младшего школьного возраста, которые напрямую обусловлены повсеместной цифровизацией общества.
Комплексный теоретический анализ результатов многочисленных отечественных и зарубежных исследований, наряду с эмпирическими наблюдениями учителей и психологов-практиков, позволяет сделать однозначный вывод о глубоких изменениях, произошедших в психическом и психосоциальном развитии современных детей. Эти изменения включают: трансформацию развития высших психических функций (в частности, внимания, памяти и мышления), модификацию механизмов формирования личности, появление новых социально-психологических феноменов, особенно заметных в сфере общения, формирование иных форм взаимоотношений, детерминированных виртуальной средой, а также существенные изменения в привычных формах поведения и способах деятельности.
С повсеместным появлением компьютеров, планшетов и смартфонов значительно снизился объём рукописной работы. В условиях письменной коммуникации через SMS-сообщения преобладает использование клавиатурного набора, а при подготовке ответов на учебные задания нередко применяется копирование готовых текстов из электронных ресурсов. Такая практика приводит к постепенной утрате навыка письма от руки и, как следствие, может негативно сказаться на развитии творческих способностей. Это объясняется тем, что процесс ручного письма активно задействует специфические участки мозга, связанные с сенсорными ощущениями и формированием речи. Кроме того, традиционная письменная речь требует более вдумчивого и ответственного подхода к формулированию мыслей и тщательному контролю за написанием, поскольку исправления в рукописном тексте заметны и трудоёмки. Напротив, набор текста на клавиатуре позволяет легко заменить слово, оперативно исправить орфографические ошибки и скорректировать стилистику, что, в свою очередь, ведёт к снижению значимости глубокого знания орфографических и синтаксических правил. Более того, по данным некоторых исследований, акт написания текста от руки способствует лучшему его запоминанию, поскольку в процессе записи происходит более активное осмысление материала [3].
Иммерсия детей в цифровую среду оказывает влияние и на их психосоциальное развитие. Общение в виртуальной среде и различных социальных сетях, с одной стороны, предоставляет возможность находить единомышленников и формировать новые дружеские связи. С другой стороны, на фоне этой виртуальной активности отмечается рост числа детей и подростков, переживающих чувство одиночества. Для полноценного и гармоничного формирования личности ребёнку жизненно необходимо активное взаимодействие с непосредственным окружающим миром и эмоциональная вовлечённость в реальную жизнь. В противном случае, ребёнок может не приобрести необходимые навыки построения социальных отношений, адекватного реагирования на конфликты, их предотвращения или конструктивного разрешения. Таким образом, непосредственное общение остаётся важнейшим фактором психического и психосоциального развития.
В младшем школьном возрасте, в связи с изменением социального статуса и трансформацией ведущей социальной ситуации развития, происходит существенная перестройка взаимоотношений ребёнка с окружающими его людьми. Коммуникация в этот период претерпевает определённые изменения по своим целям, формам, содержанию и стилям. От качества усвоения ребёнком средств, форм и способов общения будет зависеть эффективность выстраивания его отношений с другими людьми. В процессе реального общения ребёнок постигает разнообразные стили и формы взаимодействия, сталкивается с трудными коммуникативными ситуациями и учится их преодолевать. Общение в интернет-пространстве с виртуальным собеседником, безусловно, снимает многие барьеры и упрощает первые контакты. Однако навыки, приобретённые в виртуальном общении, не всегда обеспечивают эффективное и полноценное реальное межличностное взаимодействие [2].
Таким образом, процесс развития личности младших школьников в условиях современной цифровой среды представляет собой сложный процесс их интеграции в это пространство. Для обеспечения эффективности данной интеграции и гармоничного развития ребёнка критически необходима системная и целенаправленная работа по формированию у детей адекватных цифровых компетенций, сочетающаяся с поддержанием баланса между виртуальным и реальным миром.
Литература:
1. Нечаев В. Д., Дурнева Е. Е. Цифровое поколение: психолого-педагогическое исследование проблемы // Педагогика: научно-теоретический журнал. — 2016 — № 1 — С. 36‒45.
2. Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность: монография. — М.: Смысл, 2017–375 с.
3. Майер А. А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании: автореф. … д-ра пед. наук [Электронный ресурс] / Алтайская государственная педагогическая академия. — Барнаул,— Режим доступа: http://vak.ed.gov.ru.
4. Денисенкова Н. С., Красило Т. А. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации // Современное дошкольное образование. 2019 № 6 (96) с.50–57.
5. Карабанова О. А., Молчанов С. В. Риски негативного воздействия информационной продукции на психическое развитие и поведение детей и подростков // Национальный психологический журнал. 2018, № 3 (31), c.37- 46.
6. Трофимова, Е. И. Влияние цифровизации на развитие личности современных детей / Е. И. Трофимова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 34 (376). — С. 170–172. — URL: https://moluch.ru/archive/376/83699/
