В статье рассматриваются особенности применения цифровых и дистанционных образовательных технологий в начальной школе в контексте реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования цифровой грамотности у младших школьников и повышения качества образования посредством интеграции современных технических средств в учебный процесс.

Ключевые слова: цифровые образовательные технологии; дистанционное обучение; начальная школа; цифровые ресурсы; электронные образовательные платформы; мультимедийные технологии; информационно-образовательная среда.

Современное российское образование находится в фазе активной цифровой трансформации, что особенно заметно в начальной школе, где формируются основы учебной мотивации, цифровой грамотности и познавательной активности младших школьников. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий возрастает необходимость интеграции цифровых и дистанционных образовательных решений в образовательный процесс, обеспечивая его вариативность, интерактивность и персонализацию. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования подчёркивает «необходимость формирования у обучающихся универсальных учебных действий, в том числе с использованием современных цифровых средств обучения» [7].

Актуальность исследования обусловлена потребностью педагогов начальной школы в эффективных и методически обоснованных подходах к использованию цифровых и дистанционных образовательных технологий. Практика последних лет, особенно в условиях вынужденного дистанционного обучения, показала как потенциал цифровых ресурсов, так и трудности их применения от нехватки методических разработок до недостаточной цифровой компетентности отдельных категорий педагогов.

Целью настоящей статьи является систематизация теоретических и практических аспектов использования цифровых и дистанционных технологий в начальной школе, а также выявление условий, способствующих повышению эффективности их применения. В центре внимания — возрастные особенности младших школьников, требования стандарта, технические и методические возможности современной школы.

Цифровые образовательные технологии представляют собой совокупность методик, инструментов и цифровых ресурсов, применяемых в образовательном процессе с целью повышения его эффективности, доступности и интерактивности. Согласно определению К. Г. Кязимова, это «комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих обработку, передачу и отображение информации, направленных на повышение эффективности учебного процесса», — подчёркивает Н. А. Руднова [5]. В начальной школе данные технологии играют особую роль, так как позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, повышают мотивацию к обучению и создают условия для активного взаимодействия между участниками образовательного процесса.

А. В. Нечагина под дистанционными образовательными технологиями понимает формы организации обучения, при которых преподавание и обучение происходят при опосредованном, преимущественно сетевом взаимодействии педагога и ученика [3]. В условиях начальной школы это требует особого подхода к выбору форматов и содержания: обучение должно сопровождаться визуализацией, интерактивными заданиями и контролем обратной связи в простой и доступной форме.

Исходя из практики, можно выделить следующие основные виды цифровых и дистанционных технологий, применяемых в начальном образовании:

– Мультимедийные технологии — включают использование презентаций, аудио- и видеоматериалов, способствующих повышению наглядности и эмоциональной вовлечённости [1].

– Интерактивные платформы и тренажёры — такие как «ЯКласс», «Российская электронная школа», «Учи.ру», предназначены для самостоятельной или совместной работы учащихся по предметам в игровой форме [4].

– Виртуальные классы и цифровые лаборатории — позволяют проводить занятия и эксперименты, недоступные в обычных условиях (например, моделирование природных явлений или анатомических процессов) [3].

– Проектные и игровые технологии с цифровой поддержкой — способствуют развитию критического мышления, творческого подхода и навыков коллективной работы [2].

– Средства дистанционного общения — мессенджеры, видеосвязь, электронные дневники и платформы для домашних заданий, обеспечивающие постоянный контакт между учителем, учащимися и родителями [5].

Таким образом, разнообразие видов цифровых и дистанционных технологий создаёт широкие возможности для модернизации образовательного процесса в начальной школе. Однако их выбор и применение должны быть строго ориентированы на возрастные и психологические особенности младших школьников, а также сопровождаться методической поддержкой педагога.

Особенности внедрения цифровых и дистанционных технологий в образовательный процесс начальной школы обусловлены как возрастными характеристиками учащихся, так и спецификой педагогической деятельности. В отличие от старших школьников, младшие ученики требуют более наглядных, эмоционально насыщенных и игровых форм подачи материала, что накладывает определённые требования к подбору цифровых инструментов и форм их применения. Как отмечает У. М. Раджабов, «использование цифровых технологий способствует развитию интереса к обучению, формирует у детей устойчивую мотивацию и повышает активность на уроке» [4].

Согласно Ж. Ж. Касымбековой в практической деятельности педагогов начальной школы получили распространение интерактивные доски, образовательные платформы (например, «ЯКласс», «Учи.ру», «Российская электронная школа»), видеоуроки, электронные рабочие тетради и онлайн-тесты. Применение мультимедийных презентаций, анимаций и обучающих видеороликов позволяет формировать у младших школьников целостное представление об изучаемом материале, активизировать зрительное восприятие и развивать визуально-пространственное мышление [1].

Примеры из педагогической практики показывают высокую эффективность проектных заданий с цифровой поддержкой, где ученики могут создавать мини-презентации, ментальные карты, участвовать в виртуальных экскурсиях. Т. И. Киселева, приводит примеры использования цифровых ресурсов в ходе реализации внеурочной деятельности, они направленны на развитие познавательных интересов: «Интерактивная библиотека», «Образовательная галерея», обучающие платформы с игровыми элементами, что способствует углублению знаний и развитию метапредметных навыков [2].

Однако наряду с положительными примерами педагоги сталкиваются с определёнными трудностями. Г. Г. Чеснокова [6] и Н. А. Руднова [5], выделяют: низкий уровень цифровой грамотности у части учителей, особенно старшего возраста; ограниченность технической базы школ; недостаточная методическая проработка цифровых сценариев занятий. Кроме того, А. В. Ничагина [3] указывает, что в условиях дистанционного обучения возникает необходимость тесного взаимодействия с родителями младших школьников, которые не всегда обладают необходимыми навыками цифровой поддержки ребёнка.

Таким образом, успешность использования цифровых и дистанционных технологий в начальной школе зависит от сочетания нескольких факторов: профессиональной готовности педагога, наличия качественной цифровой инфраструктуры, возрастной адекватности используемых инструментов и методической продуманности образовательного процесса.

Литература:

1. Касымбекова Ж. Ж. Инновационные технологии современного урока в начальной школе // Международный научно-исследовательский журнал. — 2024. — № 2 (95). — С. 95–97.
2. Киселева Т. И. Цифровые образовательные ресурсы развития познавательных интересов младших школьников во внеурочной деятельности // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. — 2021. — Т. 21, вып. 4. — С. 456–459.
3. Ничагина А. В. Использование электронных образовательных ресурсов в информационной образовательной среде // Пространство педагогических исследований. — 2025. — Т. 2, № 1 (5). — С. 53–68.
4. Раджабов У. М. Использование цифровых технологий в начальном школьном образовании // Проблемы науки. — 2024. — № 2. — С. 49–51.
5. Руднова Н. А., Корниенко Д. С., Смирнова Я. К. Особенности использования цифровых образовательных инструментов учителями школ // Интеграция образования. — 2025. — Т. 29, № 1. — С. 154–170.
6. Чеснокова Г. Г. Эволюция цифровых технологий в школьном образовании: от прошлого к будущему // Вестник науки. — 2025. — Т. 4, № 5 (86). — С. 845–848.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). — М.: Министерство просвещения РФ, 2021. — 29 с.