В статье автор исследует условия, которые способствуют поддержанию высокого уровня психологической безопасности в дошкольных образовательных учреждениях.

Целью исследования является теоретическое обоснование условий, которые способствуют сохранению психологической безопасности в дошкольных учреждениях.

Для этого использовались теоретические методы, включающие анализ и обобщение научной и методической литературы по психологии и педагогике, формулирование гипотез, классификацию, сравнение и систематизацию материалов.

В ходе исследования выявлены и описаны ключевые условия, поддерживающие психологическую безопасность в ДОУ.

Новизна работы заключается в новом понимании и систематизации понятий, связанных с этими условиями, а также в теоретическом подтверждении полученных выводов.

Практическая значимость состоит в определении конкретных подходов к созданию условий, обеспечивающих необходимый уровень психологической безопасности, что помогает специалистам эффективно работать с дошкольниками.

Ключевые слова: психологическая безопасность, уровень, дошкольник, условия, ДОУ.

Анализ литературы показал, что тема психологической безопасности детей в дошкольных учреждениях сегодня является особенно важной.

Дошкольный возраст — ответственный период формирования личности, когда ребенок осваивает навыки общения и социализации, развивается мышление, воображение, внимание, самоконтроль и игровые умения. Для правильного развития всех этих аспектов нужна безопасная и комфортная среда.

Поскольку дети проводят в детском саду большую часть времени, необходимо регулярно отслеживать психологический климат как в детских группах, так и среди педагогов и сотрудников. Роль ДОУ как социального и воспитательного института становится всё более значимой.

Любые негативные изменения психологической атмосферы могут вызвать проблемы с адаптацией, ухудшение навыков общения и привести к сложностям в школе и в дальнейшей жизни. Также стоит отметить, что по мнению ряда исследователей психологическая безопасность зачастую имеет более важное значение, чем физическая, так как непосредственно влияет на ценностные ориентиры, представления и взаимоотношения человека, формируя его поведение [1].

К принципам создания психологически безопасной образовательной среды у И. А. Баевой относятся: опора на развивающее образование, психологическая защита личности, помощь в формировании социально-психологической умелости [2].

М. В. Погодаева предлагает принципы для безопасного предметно-развивающего пространства: культуросообразность, природосообразность, гуманизация, целостность и опережающее обучение в безопасности жизнедеятельности [3].

Эти принципы обеспечивают психологическую безопасность детей в процессе взаимодействия с окружающей средой и помогают определить основные характеристики психологически безопасной образовательной среды.

Предметно-развивающая среда играет ключевую роль в формировании личности ребёнка дошкольного возраста, обеспечивая пространство для его ближайшего развития.

Она призвана способствовать всестороннему личностному росту, а также поддерживать психоэмоциональное благополучие ребёнка во время пребывания в ДОУ.

Основные функции предметно-развивающей среды включают:

— информационную — предоставление необходимых знаний и стимулов;

— воспитательную — формирование ценностей и норм поведения;

— развивающую — поддержка умственного, эмоционального и творческого развития;

— организационную — создание условий для эффективного взаимодействия детей и педагогов.

Материалы и оборудование, используемые в дошкольном учреждении, а также их расположение, планировка помещений, цветовое оформление и освещение должны способствовать возникновению положительных эмоций, вызывать ощущение безопасности и психологического комфорта. Это обеспечивает детям возможность выбирать удобные и безопасные места для совместной или индивидуальной деятельности, что является важным условием успешного развития и социализации [4].

Разные исследователи по-разному понимают условия психологической безопасности в образовательной среде, исходя из собственных определений этого понятия и факторов, которые, по их мнению, на неё влияют.

Так, Баева выделяет следующие ключевые условия, создающие и поддерживающие психологическую безопасность:

— доброжелательные и уважительные отношения между участниками образовательного процесса;

— регулярная психологическая поддержка;

— эффективная работа с дисциплиной и порядком;

— забота о физической и эмоциональной безопасности всех участников;

— развитие социальных навыков взаимодействия;

— активное вовлечение родителей и общественности в формирование образовательной среды.

Эти компоненты обеспечивают комфортную и защищённую атмосферу, способствующую успешному обучению и развитию [5].

Барышникова Е. В. считает, что психологически безопасная предметно-развивающая среда для детей дошкольного возраста должна обладать следующими характеристиками: не вызывать у детей агрессивности, жестокости, страха, неуверенности, беспокойства, не повышать тревогу и ощущение незащищенности [4].

Как считает В. И. Долгова, психологически безопасную развивающую среду следует рассматривать в качестве единой системы, имеющей концептуальные основы реализации здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности в условиях учебного учреждения, методическое сопровождение и педагогический инструментарий для этого [6].

Согласно Л. В. Вершининой, ключевые условия для предотвращения психологических рисков заключаются в следующем:

— Постоянное системное сопровождение ребёнка в дошкольном образовательном учреждении на протяжении всего времени его посещения;

— Комплексный подход к сопровождению, предполагающий тесное взаимодействие всех специалистов ДОУ и совместную работу с семьями воспитанников;

— Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов, особое внимание уделяется развитию личностно-ориентированных методов взаимодействия с детьми [7].

Согласно предположениям коллектива авторов [8], уровень психологической безопасности детей в дошкольном учреждении можно поддерживать на высоком уровне при выполнении следующих условий:

— проведение просветительской работы с родителями по вопросам психологической безопасности;

— повышение квалификации сотрудников в сфере создания и поддержания психологической безопасности детей в ДОУ;

— формирование у дошкольников межличностных отношений, основанных на принципах сотрудничества.

Соблюдение этих условий способствует формированию гуманистического характера педагогического процесса в ДОО.

Эти выводы подтверждают важность дошкольного возраста как ключевого и чувствительного этапа, который существенно влияет на развитие социальных навыков, эмоциональной сферы и самооценки ребёнка.

В числе важнейших факторов и условий создания и сохранения безопасного образовательного пространства на основе обобщения других исследований [9] можно выделить психологическую культуру личности как интегральную характеристику образовательной среды, обеспечивающую психологическое здоровье педагога и воспитанников.

В структуру психологической культуры педагога, по мнению Лактионовой Е. Б., входят следующие компоненты:

1. Когнитивный — предполагает наличие знаний о психологии человека, особенностях социальных взаимодействий, а также объективного понимания собственной психики, личностных качеств и творческого потенциала.

2. Рефлексивно-перцептивный — проявляется в развитой наблюдательности и внимании к окружающим, способности адекватно воспринимать себя и других, а также умении прогнозировать поведение и ситуации.

3. Аффективный — характеризуется развитой эмпатией, чувством собственного достоинства, эмоциональной чувственностью, умением сопереживать и устойчивостью к эмоциональным колебаниям.

4. Волевой — включает способность противостоять негативным эмоциям, поддерживать самоконтроль, проявлять выдержку и настойчивость в отстаивании моральных принципов.

5. Коммуникативный — выражается в умении эффективно общаться с разными людьми, правильно воспринимать и передавать информацию, логично и аргументировано излагать свои мысли.

6. Ценностно-смысловой — связан с пониманием и соблюдением социальных и нравственных норм, проявлением ответственности, справедливости, уважения к другим, толерантности и гуманности, а также сохранением самоуважения. [10], [11].

Семёнова Е. А., Аршинская Е. Л. и Жупиева Е. И. в своей статье отмечают, что для эффективного взаимодействия и совместной работы психолога и педагога по предотвращению психологического неблагополучия детей в образовательном учреждении необходимо:

— согласованно подходить к каждому ребёнку, выстраивая единую позицию психолога и педагога;

— сотрудничать на всех этапах работы с ребёнком;

— принимать участие в психолого-педагогическом консилиуме, что помогает специалистам находить оптимальные пути решения проблем в рамках своей профессиональной компетенции;

— иметь общие профессиональные цели и ценности;

— совместно планировать и организовывать деятельность;

— разрабатывать и внедрять программу психологического просвещения для педагогов;

— запускать психологические механизмы, способствующие развитию профессионального самосознания у педагогов [12].

По мнению Дубиницкой К. А., при организации и проведении мероприятий, направленных на предотвращение эмоционального выгорания у педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), особенно важно уделять внимание социально-психологическому развитию сотрудников и совершенствованию структуры их трудовой мотивации. Эти факторы играют ключевую роль не только в формировании синдрома выгорания, но и в обеспечении эффективного реагирования и системного воздействия на возникающие проблемы.

Она подчёркивает, что именно организационно-управленческие меры, связанные с данными аспектами, сегодня обладают реальными возможностями минимизировать риски возникновения выгорания у педагогов и воспитателей.

Кроме того, в своей работе Дубиницкая К. А. акцентирует важность учёта того, что педагоги с высоким статусом внутри коллектива нуждаются в психологической поддержке не меньше, а иногда и больше, чем сотрудники с более низким статусом.

Особое внимание должно быть уделено педагогам, курирующим группы старших дошкольников с различным уровнем социально-психологического развития. В этом случае рекомендуется кооперироваться с психологом учреждения и другими специалистами для оказания дополнительной помощи и поддержки [5].

Учитывая факторы, влияющие на психологическую безопасность в ДОУ, и рассмотренные нами ранее [1], можно выделить ключевые меры для её улучшения и поддержания:

1. Поддержка адаптации детей, недавно пришедших в детский сад

Педагоги и специалисты должны своевременно замечать признаки сложностей адаптации и оказывать детям поддержку, проявляя внимание, терпение и эмпатию.

2. Повышение квалификации педагогов

Постоянное совершенствование профессиональных навыков с учётом психологических особенностей современных детей способствует более эффективной работе с воспитанниками.

3. Обмен опытом и преемственность для молодых специалистов

Это помогает новичкам быстрее адаптироваться в коллективе, понимать специфику детской аудитории и улучшает качество индивидуальной работы с детьми.

4. Профилактика эмоционального выгорания у сотрудников

Работа психолога с коллективом — тестирования, тренинги, индивидуальные консультации — снижает риски ухудшения взаимоотношений и сохраняет психическое и физическое здоровье педагогов.

5. Раннее выявление учебных, поведенческих и эмоциональных проблем у детей

Это позволяет вовремя оказать помощь внутри ДОУ или направить ребёнка на более подходящую образовательную программу. Важно не только обнаружить проблему, но и понять её причины для эффективной коррекции.

6. Индивидуальная и групповая работа с детьми, испытывающими сложности в коллективе

Профилактика конфликтов, буллинга, развитие эмпатии и эмоционального интеллекта способствуют улучшению детских взаимоотношений и коммуникации.

7. Повышение квалификации администрации в управлении персоналом

От грамотного руководства зависит атмосфера в коллективе, разрешение конфликтов и отношения с родителями. Заведующий должен уметь балансировать интересы всех сторон и эффективно решать проблемные ситуации.

8. Создание условий для сплочённости коллектива

Своевременное урегулирование конфликтов, поддержка комфортной рабочей среды и здоровой психологической атмосферы важны для стабильности и продуктивности коллектива.

9. Контроль за соответствием развивающей среды требованиям психологической безопасности

10. Развитие системы психологической помощи в ДОУ

Организация обмена опытом между психологами, повышение их квалификации, а также консультации для педагогов и родителей создают комплексную поддержку, вовлекая всех участников образовательного процесса.

Эти меры в совокупности направлены на создание безопасной, поддерживающей и эффективной образовательной среды для детей и сотрудников ДОУ.

Литература:

1. Вагапова, Р. Р. Факторы риска нарушения психологической безопасности в дошкольных образовательных учреждениях / Р. Р. Вагапова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 26 (577). — С. 428–431. — URL: https://moluch.ru/archive/577/127299/. (дата обращения: 15.09.2025).
2. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002.
3. Погодаева М. В., Норкина О. В. Психологическая безопасность как фактор адаптации ребенка в дошкольном учреждении Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin). 2014. 6 (147)
4. Барышникова Е. В. Психологическая безопасность предметно-развивающей среды в дошкольной образовательной организации Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 3(24)
5. Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды в структуре комплексной безопасности образовательной организации // КПЖ. 2017. № 6 (125). С. 12–17.
6. Долгова В. И., Аплеева И. А. Здоровьесберегающая психологически безопасная развивающая среда дошкольного образовательного учреждения // Ученые записки университета Лесгафта. 2016. № 6 (136).
7. Вершинина Л. В. Психофизиологический компонент в структуре совместимости ребенка и воспитателя дошкольного образовательного учреждения // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: сб. науч. статей (по материалам междунар. науч.-практ. конф.). СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. С. 202–208.
8. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2003. 240 с.
9. Семикин В. В. Психологическая культура и образование. — СПб.: Изд-во РГПУ, 2016. — 263 с.
10. Гераськина М. Г. Характеристика безопасности образовательных учреждений // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. — 2007. — Вып. 3 (47). — С. 167–171.
11. Кригер Е. Э. Профессионально-психологические риски здоровья педагогов Мир науки, культуры, образования. № 3 (34) 2012
12. Семёнова Е. А., Аршинская Е. Л., Жупиева Е. И. Взаимодействие и психопрофилактика в образовании // Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2013. № 11. С. 155–157.