В статье автор рассматривает факторы, которые повышают риск нарушения психологической безопасности в дошкольных образовательных учреждениях.

Ключевые слова : психологическая безопасность, дошкольник, уровень.

Цель исследования — теоретически доказать наличие факторов, способных негативно влиять на психологическую безопасность как детей, так и воспитателей в ДОУ.

Для достижения цели применялись теоретические методы: анализ и обобщение литературных и методических источников по психологии и педагогике, формулирование гипотез, классификация, сравнение и систематизация данных.

В результате работы выявлены и описаны основные факторы риска, угрожающие психологическому комфорту и безопасности детей и педагогов в дошкольной среде.

Научная новизна заключается в раскрытии и новой интерпретации понятия «психологическая безопасность дошкольников и воспитателей в ДОУ», а также в систематизации и теоретическом обосновании полученных данных.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении конкретных факторов риска и обобщении информации, что может помочь специалистам лучше понять и обеспечить психологическую безопасность в дошкольных учреждениях.

Автор провёл обзор литературы, который выявил, что тема психологической безопасности дошкольников и воспитателей в образовательных учреждениях сегодня остаётся очень актуальной.

Дошкольный возраст — ключевой этап в формировании личности ребёнка. В этот период дети осваивают основные навыки социализации, учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми вне семьи. Также развивается воображение, мышление, усидчивость, умение контролировать своё поведение и совершенствуется игровая деятельность. Для гармоничного и своевременного развития всех этих аспектов крайне важно, чтобы окружающая среда была безопасной и комфортной.

Так как дети проводят значительную часть дня в дошкольном учреждении, важно постоянно мониторить психологический климат как в группе детей, так и среди педагогов и других участников образовательного процесса. Значение детского сада как общественной и воспитательной институции возрастает именно из-за этой роли.

Любые негативные изменения в психологической атмосфере могут привести к дезадаптации, ухудшению социально-коммуникативных навыков и в дальнейшем стать причиной трудностей в школе и проблем во взрослой жизни.

Также стоит отметить, что по мнению ряда исследователей психологическая безопасность зачастую имеет более важное значение, чем физическая, так как непосредственно влияет на ценностные ориентиры, представления и взаимоотношения человека, формируя его поведение. [1].

Также свои психологические риски несут и сотрудники любых образовательных учреждений. Работа таких специалистов связана с постоянным общением, высокими эмоциональными нагрузками, а так же с повышенной ответственностью — ведь именно сотрудники несут ответственность за жизнь, здоровье и благополучие воспитанников в рамках учебно-воспитательной деятельности [2].

Всё это может впоследствии приводить к профессиональной дезадаптации — профдеформации и профессиональному выгоранию, что, в свою очередь, не только сказывается на качестве работы педагога, но и прямым образом отражается на психологическом состоянии воспитанников [3].

В связи с этим видится целесообразным в данной статье также рассмотреть вопрос психологической безопасности сотрудников ДОУ.

Цель обеспечения психологической безопасности детей дошкольного возраста заключается в создании такой окружающей среды, где ребёнок чувствует себя спокойно, уверенно и защищённо. Под этим понимается комплекс мероприятий, направленных на предотвращение возможных угроз и поддержание эмоционального комфорта каждого ребёнка.

Защита психологического благополучия малышей предполагает предупреждение всех форм насилия, дискриминации и изоляции. Важно, чтобы дети могли осознавать и выражать свои чувства в соответствии с возрастными особенностями, а также ощущать уважение и принятие со стороны взрослых и сверстников. В дошкольных учреждениях необходимо создавать доверительные отношения между детьми, педагогами и родителями, что обеспечивает ребёнку чувство безопасности и возможность свободно выражать эмоции.

Помощь детям в понимании собственного внутреннего мира и уважении к другим способствует формированию устойчивой психологической безопасности и гармоничному развитию личности. Для более глубокого понимания темы имеет смысл рассмотреть понятия образовательной среды и психологической безопасности.

Образовательная среда — это совокупность социальных, культурных, исторических факторов, условий, обстоятельств, оказывающих влияние на личностное развитие ученика. В то же время, следует обратить внимание на то, что образовательная среда имеет сложную структуру и содержит в себя следующие составляющие:

1. Отношения взаимозависимости и взаимовлияния между средой и субъектом;
2. Возможность развития способностей и талантов человека в результате взаимодействия и преобразования социальной, культурной и природной среды;
3. приобретение индивидом новых функциональных структур сознания при преобразовании среды;
4. Различное влияние (как положительное, так и отрицательное) на процесс развития человека в результате изменения среды.

По этим причинам среда должна в первую очередь отвечать потребностям и возможностям всех участников образовательного процесса: как обучающихся и родителей, так и педагога [4].

Казакова К. С. утверждает: «Говоря об образовательном пространстве, мы имеем в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на образование человека. При этом по смыслу в самом понятии образовательного пространства не подразумевается включенность в него обучающегося. Образовательное пространство может существовать и независимо от обучающегося» [5].

Далее рассмотрим обобщенно понятие «психологическая безопасность»– это особое состояние психологической среды в коллективе, при котором каждый его участник может свободно действовать, не опасаясь быть осуждённым, непонятым, потерять социальный статус и других негативных социальных последствий. В такой среде человек удовлетворяет базовые потребности — потребность в безопасности и принятии. Психологическая безопасность способствует сохранению психического здоровья, снижает связанные с ним социогенные риски [6].

Можно выделить следующие основные критерии психологической безопасности образовательной среды:

1. отсутствие психологического насилия при взаимодействии любых участников образовательного процесса;
2. своевременное и полноценное удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении;
3. общее укрепление психического здоровья;
4. предотвращение угроз для продуктивного устойчивого развития личности;
5. защищённость участников образовательных отношений, ощущение комфорта;
6. общая удовлетворённость образовательной средой [7], [8].

Далее мы рассмотрим основные психологические риски и препятствия на пути к психологической безопасности в образовательных организациях.

Для начала следует разделить факторы риска на те, что могут влиять на психологическую безопасность воспитанников, и те, что могут влиять на сотрудников. Остановимся на каждом типе подробнее.

Поскольку детская психика — конструкт неустойчивый, гибкий, более подверженный влиянию среды и окружения, существует достаточно много факторов риска даже в рамках такой упорядоченной системы, как образовательная организация. Это:

1. адаптация ребёнка раннего дошкольного возраста к условиям пребывания в ДОУ;
2. проблемы во взаимоотношениях ребёнка с воспитателем;
3. проблемы во взаимоотношениях между детьми;
4. отставание или опережение в развитии ребёнка;
5. поведенческие особенности детей в группе;
6. социально-психологические проблемы в педагогическом коллективе;
7. несоответствие предметно-развивающей среды;
8. неразвитость системы психологической помощи в ДОУ [9].

Существует множество других рисков в развитии дошкольника, в данной работе были рассмотрены наиболее важные и широко освещённые в научной литературе.

Следующей хочется затронуть тему психологических рисков для педагогов дошкольных образовательных организаций, так как от их психологического состояния зависит развитие воспитанников, их поведение и самочувствие, как было упомянуто выше.

Для работы педагога характерны следующие виды стресса:

— Информационный

Появляется при перегрузке информацией, когда человек не успевает вовремя принимать правильные решения и при этом несёт ответственность за их последствия.

— Эмоциональный

Возникает под воздействием угрозы и сопровождается эмоциональными изменениями, сдвигами в мотивации, изменениями в характере деятельности, а также нарушениями в движениях и речи.

— Профессиональное выгорание

Как и в других профессиях, требующих постоянного общения, педагоги подвержены риску выгорания. Это негативно сказывается на их работе, снижая эффективность и способность адаптироваться, а также влияет на воспитанников и атмосферу внутри коллектива. Помимо этого, для профессии педагога характерны такие факторы, как ролевая неопределённость и социальная оценка, дополнительно повышающие эмоциональную напряженность [10].

— Профессиональная деятельность педагогов и воспитателей, работающих со старшими дошкольниками перенасыщена факторами риска формирования синдрома эмоционального выгорания, связанными как с предметным содержанием деятельности, так и с возрастными и социально-психологическими особенностям данной категории воспитанников [11].

— В связи с этим, рассматривая вопрос профессиональных рисков, невозможно обойти стороной тему профессионального выгорания, так как деятельность педагогов считается входящей в группу риска по его возникновению. Например, Худалова М. З., Гагиев А. Г., Лалетина А. М. в своём исследовании, посвящённом проявлениям синдрома эмоционального выгорания у представителей разных профессий, выявили, что педагоги находятся на втором месте после врачей по частоте встречаемости СЭВ [12].

— Н. В. Александрова описывает эмоциональное выгорание как состояние глубокого эмоционального, психического и физического истощения, которое развивается из-за хронического нерешённого стресса на работе. У педагогов это состояние снижает качество взаимодействия с воспитанниками, увеличивает количество конфликтов с детьми, родителями и коллегами, ухудшает рабочую эффективность и способствует формированию отрицательных черт характера. Кроме того, выгорание негативно влияет на психологическое здоровье. Определение факторов, провоцирующих эмоциональное выгорание, помогает сохранить педагога не только как психологически здоровую личность, но и как квалифицированного специалиста, способного успешно выполнять свои профессиональные обязанности. [12].

Так же она выделяет такие факторы возникновения СЭВ, как:

— Нестабильная организация деятельности. Учителя и воспитатели постоянно сталкиваются с различными нововведениями (новые программы обучения, новые формы планирования, новые требования СанПиНов и т. п.), изменением требований к работе, частыми проверками.

— Психологически трудный контингент. Профессиональная деятельность воспитателя насыщена факторами риска, связанными с индивидуальными социально-психологическими особенностями детей, а так незначительные трудности представляет порой и общение с родителями воспитанников. Педагоги чаще отмечают снижение внимания к воспитанию детей со стороны родителей, их индивидуальную конфликтность и тревожность.

— Потеря социальной престижности, низкий социально-психологический статус профессии.

— Низкий уровень оплаты труда.

— Отсутствие системы психопрофилактики, недостаточная забота о здоровье педагогов.

— Личностные факторы, такие как низкий уровень развитости коммуникативных навыков, неумение выходить из трудных ситуаций в общении с воспитанниками, родителями, администрацией; слабо развитые навыки эмоциональной саморегуляции; неудовлетворенность жизненной и профессиональной самореализацией, отсутствие личных, внерабочих интересов, а так же склонность к интроверсии и направленность интересов на свой внутренний мир; сниженное чувство собственного достоинства; повышенная ответственность за выполняемое дело, задачу; неудовлетворенность своим статусом, раздражение в отношении более успешных коллег или даже родителей воспитанников в ситуациях социального сравнения.

Вывод. Существует множество психологических угроз как для детей в ДОУ, так и для сотрудников. Для воспитанников наибольшую опасность представляют физическое и психологическое насилие, а также проблемы во взаимодействии с сверстниками и педагогами. Для педагогов главным риском считается синдром эмоционального выгорания и связанные с ним психологические затруднения.

Хочется добавить, что создание благоприятной и комфортной психологической атмосферы в ДОУ является важнейшей задачей педагога-психолога. Однако эта ответственность не лежит только на нём — для достижения эффективного результата необходима скоординированная совместная работа всех сотрудников образовательного учреждения.

Литература:

1. Терещенко, М. Н., Евтушенко, И. Н., Иванова, И. Ю., Комарова, А. Ю. Психологическая безопасность детей в дошкольной образовательной организации // АНИ: педагогика и психология. 2021. № 4 (37). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskaya-bezopasnost-detey-v-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii (дата обращения: 25.06.2025).
2. Гуров В. А. Тревожность и здоровье младших школьников // Вестник ТГПУ. 2009. №4. C. 56–60. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/trevozhnost-i-zdorovie-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 29.06.2025).
3. Долгова, В.И., Аплеева И. А. Здоровьесберегающая психологически безопасная развивающая среда дошкольного образовательного учреждения // Ученые записки университета Лесгафта. 2016. № 6 (136).
4. Тарасов, С. В., Образовательная среда: понятие, структура, типология // Вестник ЛГУ им. А. С. Пушкина. 2011. № 3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-ponyatie-struktura-tipologiya (дата обращения: 25.06.2025).
5. Казакова, К. С. Образовательная среда: основные исследовательские подходы. Труды Кольского научного центра РАН, 2011.
6. Маслоу, А. М. Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2019. — 400 с. — (Серия «Мастера психологии»).
7. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002.
8. Формирование психологически безопасной образовательной среды: диагностический инструментарий, программы и технологии. Методические рекомендации для педагогов-психологов / авт.-сост.: Е. В. Мазурова. — Барнаул: КГБУ «Алтайский краевой центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи», 2019. — 72 с.
9. Рубцов, В. В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования. — Новосибирск: Новь, 1996. 120 с.
10. Шипицына, Л. М., Хилько, А. А., Галлямова, Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: Речь, 2003. 240 с.
11. Дубиницкая, К. А. Социально-психологические факторы формирования и проявления синдрома эмоционального выгорания у педагогов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Диссертация на кандидата психологических наук 2011. URL: https://www.dissercat.com/content/sotsialno-psikhologicheskie-faktory-formirovaniya-i-proyavleniya-sindroma-emotsionalnogo-vyg
12. Худалова, М. З., Гагиев А. Г., Лалетина А. М. Синдром профессионального выгорания у представителей разных профессий // Russian Journal of Educationand Psychology. 2022. № 6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sindrom-emotsionalnogo-vygoraniya-u-predstaviteley-raznyh-professiy (дата обращения: 29.06.2025).