Статья представляет поэтапную работу с фильмом «Прогулка» на занятиях по РКИ: задания до/во время/после просмотра и их адаптацию для уровней от А1 (отдельные эпизоды) до В2+ (полный просмотр), с рекомендациями по использованию русских субтитров. Методика направлена на развитие аудирования, говорения и социокультурной компетенции.

Ключевые слова: русский как иностранный, РКИ, аутентичный художественный фильм, Прогулка, поэтапная работа, субтитры, социокультурная компетенция.

Введение

Методика преподавания русского языка как иностранного (РКИ) в последние десятилетия заметно изменилась. Всё более широко применяется коммуникативно-ориентированный подход, предполагающий интеграцию языкового и культурного компонентов. Такой подход помогает обучающимся овладевать не только грамматическими конструкциями, но и моделями реального речевого поведения носителей языка.

Актуальность данной методической статьи обусловлена необходимостью поиска эффективных средств обучения, которые одновременно развивают языковые навыки и формируют социокультурную компетенцию. Одним из таких средств могут стать аутентичные художественные фильмы. Однако в современной практике преподавания РКИ они часто используются фрагментарно и без единой методической системы, что снижает их дидактическую ценность. Между тем такие фильмы обладают уникальными возможностями для обучения: они погружают учащихся в естественную речевую среду, демонстрируют культурные реалии и вызывают эмоциональный отклик.

М. А. Березняцкая и А. В. Денисенко подчёркивают, что «использование аутентичных художественных фильмов в процессе обучения русскому языку создаёт большие возможности для развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности и наделяет учебный процесс максимальной коммуникативной направленностью» [1, с. 204]. Опыт педагогов подтверждает: правильно подобранный фильм способен развивать все виды речевой деятельности и существенно повышать мотивацию обучающихся.

Эту мысль развивают Н. Б. Руженцева и М. Р. Бабикова, отмечая, что «любая группа аутентичных советских и российских кинофильмов имеет дидактический потенциал, который при правильном его использовании способен повысить эффективность формирования коммуникативной компетенции изучающих РКИ» [2, с. 178]. При выборе кинофильма для учебных целей важно учитывать уровень владения языком, возраст и интересы студентов, их культурный опыт, а также цели и условия занятий.

А. Н. Щукин отмечает, что отбор учебных материалов, построение системы упражнений и выбор пособий должны соответствовать целям обучения, уровню подготовки учащихся и конкретным условиям учебного процесса [3, с. 109–110]. Исходя из этих методических принципов, для иллюстрации предлагаемой системы заданий был выбран фильм „Прогулка“ (2003, реж. А. Учитель). Его динамичный сюжет, построенный вокруг случайной встречи молодых людей в Санкт-Петербурге, соединяет доступную разговорную лексику с эмоционально насыщенными диалогами. Лента демонстрирует живое речевое поведение в неформальной обстановке и раскрывает культурный контекст городской жизни, что делает фильм понятным и интересным студентам разных возрастов и национальностей.

Практическая ценность предложенной методической статьи заключается в разработке поэтапной системы работы с фильмом, включающей задания, выполняемые до, во время и после просмотра. Такой подход обеспечивает постепенное усложнение упражнений, активизирует разные виды речевой деятельности и способствует формированию как языковых, так и социокультурных навыков.

Цель и задачи методической статьи

Цель — представить поэтапную методику использования художественного фильма «Прогулка» (2003, реж. А. Учитель) на занятиях по русскому языку как иностранному, направленную на развитие языковых и социокультурных компетенций обучающихся.

Практическая значимость состоит в том, что предложенная система заданий может быть использована преподавателями РКИ в группах с разным уровнем владения языком, включая работу со взрослыми студентами, и легко адаптируется для применения с другими аутентичными фильмами.

Задачи:

1. Охарактеризовать лингводидактический потенциал аутентичных художественных фильмов в обучении РКИ.
2. Обосновать выбор фильма «Прогулка» как учебного материала.
3. Определить принципы подбора и распределения заданий по этапам работы с фильмом.
4. Предложить примеры заданий для этапа до просмотра фильма, направленных на актуализацию фоновых знаний и подготовку к восприятию материала.
5. Предложить задания для этапа во время просмотра, способствующие развитию навыков аудирования, расширению словарного запаса и усвоению речевых моделей.
6. Предложить задания для этапа после просмотра, направленные на развитие устной и письменной речи, а также закрепление культурных знаний.

Теоретические основы использования фильмов в обучении РКИ

Аутентичные видеоматериалы уже давно заняли прочное место в практике преподавания русского языка как иностранного. Они позволяют студентам не только слышать живую речь носителей языка, но и видеть ситуации общения в культурном контексте, что невозможно передать одними учебниками.

Методисты отмечают, что художественные фильмы обладают уникальным потенциалом: они демонстрируют реальные речевые модели, особенности интонации, невербальные сигналы, а также вводят обучающихся в атмосферу повседневной и культурной жизни страны изучаемого языка.

По словам Т. В. Самосенковой и Н. А. Ларионенко, структура работы с фильмом на занятиях по РКИ целесообразно выстраивать по трёхэтапной модели: подготовительный, просмотровый и послепросмотровый. Такая последовательность обеспечивает постепенное погружение в материал, формирование навыков аудирования и говорения, а также закрепление новых языковых единиц [4, с. 56].

Особую роль играет методическая аутентичность, когда ценность материала определяется не только его происхождением, но и тем, насколько он соответствует целям и условиям конкретного занятия. Н. А. Гриднева и С. М. Владимирова подчёркивают, что аутентичные материалы «непосредственно иллюстрируют живое функционирование языка в естественном для него культурном и социальном контексте» [5, с. 37]. Более того, они рекомендуют использовать такие материалы уже на начальном этапе обучения без излишней адаптации, что способствует развитию навыков работы с оригинальными источниками [5, с. 38].

Таким образом, теоретические подходы подтверждают целесообразность применения художественных фильмов в преподавании РКИ. Они задают рамку для методической работы: от подготовки к просмотру — через активное восприятие — к творческому использованию нового материала в речи. В представленной методике трёхэтапная модель реализуется на материале фильма «Прогулка» (2003, реж. А. Учитель). Методика легко адаптируется для групп разного уровня владения языком и с различным культурным опытом.

Методическая часть

Работа с художественным фильмом на занятиях по русскому языку как иностранному должна строиться поэтапно. Такой подход позволяет не только облегчить восприятие аутентичного материала, но и превратить просмотр фильма в активный элемент учебного процесса.

Подготовительный этап

На этом этапе важно снять возможные языковые и культурные трудности.

Актуализация фоновых знаний. Обсуждение с учащимися тематики фильма, знакомство с Санкт-Петербургом как местом действия, разговор о прогулках и знакомствах в городской среде.

Краткая информация о фильме. Преподаватель представляет режиссёра А. Учителя, называет главных актёров (И. Пегова, П. Баршак, Е. Цыганов) и упоминает интересные факты о картине. Это помогает учащимся воспринимать фильм в культурном контексте.

Лексическая подготовка. Введение и отработка ключевых слов и выражений, которые будут встречаться в фильме (разговорные фразы приветствия, речевые клише при знакомстве, лексика, связанная с городской топографией).

Прогнозирование содержания. По названию и постеру фильма студенты формулируют свои ожидания и предположения о сюжете.

Просмотровый этап

Задачи этого этапа — научить воспринимать речь на слух, понимать интонацию и динамику диалога, выделять ключевую информацию.

Фильм просматривается крупными фрагментами (по 20–30 минут), после чего выполняются задания на понимание основного содержания.

Задания на детализацию. Цитаты из фильма: определить, кто произнёс реплику; восстановить последовательность событий; охарактеризовать настроение героев.

Прогнозирование сюжета. После ключевых сцен студенты отвечают на вопрос: «А что будет дальше?» — формулируют предположения о развитии событий.

Сопоставительные задания. Студенты обсуждают, как бы они сами повели себя в подобной ситуации, и оценивают, насколько герои выглядят естественными.

Послепросмотровый этап

Этот этап направлен на закрепление языкового и культурного материала, а также на развитие продуктивных навыков.

Устные задания. Инсценировка отдельных эпизодов; составление диалогов по аналогии с фильмом; обсуждение поступков героев («Кто из них вам ближе и почему?»).

Письменные задания. Написание краткого отзыва на фильм; составление альтернативного финала; создание «письма герою» от лица зрителя.

Общая викторина по содержанию. Вопросы на проверку понимания сюжета, последовательности событий, характеристик персонажей.

Культурная рефлексия. Обсуждение образа города, реалий повседневной жизни, сравнение со своей культурой («Чем прогулка в Санкт-Петербурге отличается от прогулки в вашем городе?»).

При необходимости проводится краткое оценивание по критериям: понимание сюжета, активное употребление 5–7 целевых единиц, мини-отзыв/микродиалог.

Условия применения (кратко): уровень — от А1 (эпизоды) до B1+ (полный просмотр); субтитры — русские (обязательны на А1–А2, опциональны с B1); объём — фрагменты 20–30 мин; лексическая подготовка — 12–15 ключевых единиц + 5–7 разговорных клише; средства — проектор/презентация/Kаhооt; организация — пары/тройки; язык инструкций — преимущественно русский.

Адаптация для аудитории

Так как в данном случае работа ведётся со взрослыми учащимися из Хорватии, важно учитывать близость языков и особенности восприятия.

Все задания сопровождаются русскими субтитрами: на уровнях А1–А2 это обязательное условие, начиная с B1 их можно постепенно убирать.

А1.1–А1.2. Полноценный просмотр фильма затруднён. Однако при желании студентов можно подключать их к просмотру отдельных эпизодов. Преподаватель задаёт простые вопросы («Что они делают?», «Где они гуляют?», «Какая погода?», «Какой Петербург — интересный или скучный?»). Такие задания служат входом в работу с фильмом для начинающих, но не заменяют основную методику.

А2.1–А2.2. Работа с фильмом возможна при адаптации заданий к уровню. Сложности могут вызвать разговорные выражения и сленг. Русские субтитры на этом этапе желательны.

B1 и выше. Фильм используется в полном объёме, субтитры можно убирать. Задания усложняются за счёт дискуссий, написания отзывов, сравнений культурных реалий.

К преимуществам картины «Прогулка» относятся её длительность (около 1,5 часа) и наличие множества простых диалогов. Это позволяет включать студентов в работу без перегрузки и поддерживать концентрацию внимания.

Заключение

Предложенная методическая система работы с фильмом «Прогулка» (2003, реж. А. Учитель) на занятиях по русскому языку как иностранному демонстрирует возможности аутентичного художественного материала для развития всех видов речевой деятельности, формирования социокультурной компетенции и повышения мотивации обучающихся.

Методика построена поэтапно (подготовительный, просмотровый, послепросмотровый этапы), что обеспечивает последовательное освоение материала и позволяет адаптировать задания под уровень владения языком.

Опыт показывает, что предложенные приёмы наиболее эффективно работают со взрослыми обучающимися уровня А2 и выше, однако отдельные задания могут использоваться и на начальном этапе (А1.1–А1.2) в упрощённой форме. При этом важно учитывать условия применения (использование русских субтитров, дробление просмотра на фрагменты 20–30 минут, предварительная лексическая подготовка).

Таким образом, использование художественного фильма в обучении РКИ соединяет изучение языка с погружением в культуру, делает процесс обучения живым, эмоционально насыщенным и максимально приближенным к реальной коммуникации, а описанная методика может быть адаптирована для групп с разным уровнем владения языком и различным культурным опытом.

Литература:

1. Березняцкая, М. А.; Денисенко, А. В. Аутентичный художественный фильм как средство обучения русскому языку как иностранному // Филологические науки. Вопросы теории и практики. — 2016. — № 9 (63). —Ч.3. — С. 204–207.
2. Руженцева, Н. Б., Бабикова, М. Р. Использование видеоматериалов на занятиях РКИ. — Екатеринбург, 2022. — С. 173–179.
3. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов. — М.: Филоматис, 2004. — 407 с.
4. Самосенкова, Т. В., Ларионенко, Н. А. Роль и место кинофильма при обучении русскому языку как иностранному в условиях отсутствия языковой среды (из опыта работы с китайскими студентами на материале короткометражного фильма И. Мельникова «Ванька») // Вестник СВФУ. Серия: Педагогика. Психология. Философия. — 2024. — № 3 (35). — С. 50–60.
5. Гриднева, Н. А., Владимирова, С. М. Использование аутентичных видеоматериалов на начальном этапе обучения русскому как иностранному (РКИ) // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. — 2018. — Т.15, № 3 — С. 36–48.