Ключевые слова: детский церебральный паралич, генезис, гиперкинез, паретические состояния, атетоз, логопедический стол Olodim LOGO SAND, коррекционно-развивающие программы, Двигательная коррекция, Психомоторика и развитие деятельности.
Диагноз «детский церебральный паралич» (далее ДЦП) обычно ставят детям в возрасте около года. Это заболевание является следствием повреждений нервной системы, произошедших в период, когда ребенок находился в утробе матери (начиная с 22-й недели беременности) и в первые дни после рождения (до 7-го дня жизни). Важно понимать, что ДЦП — это не одно конкретное заболевание, а целый спектр состояний, объединенных общей причиной: повреждением нервной системы. Из всех жизненно важных систем человеческого организма нервная система регулирует и координирует различные виды деятельности организма. Тем самым, являясь очень сложной в морфологическом и функциональном понимании. Она представляет собой сложную сеть, состоящую из головного и спинного мозга, а также периферических нервов, которые взаимодействуют друг с другом. ЦНС играет ключевую роль в жизни человека, позволяя нам думать, учиться, общаться и испытывать разнообразные эмоции [1, с. 34].
Благодаря нервной системе мы можем воспринимать окружающий мир, реагировать на изменения в нем, различать эмоции и адаптироваться к различным ситуациям. Например, когда ребенок учится говорить, его нервная система активно работает, связывая информацию о звуках и словах с движениями мышц, необходимых для речи. Таким образом, нервная система не только поддерживает физическое функционирование организма, но и формирует основу для нашего эмоционального и интеллектуального развития [5, с. 210]. У младших школьников с нарушениями опорно-двигательно аппарата различного генезиса наблюдается: снижение когнитивных процессов, незрелость эмоционально-волевой сферы, сложности в пространственной ориентации, речевые нарушения, трудности с выполнением различных заданий на анализ и синтез (например, выполни по образцу), а также освоение универсальных и коммуникативных действий. Важно понимать, что нарушения жизненно важных аспектов могут в дальнейшем усложнить качество жизни ребенка с ДЦП [2, с. 35].
При реализации коррекционно-образовательных программ «Двигательная коррекция» и «Психомоторика и развитие деятельности» в своей практике я использую индивидуальный подход. Учитывая уникальные потребности и возможности младших школьников с ДЦП. Также необходимо отметить, что моторное развитие у обучающихся не просто замедлено, но и качественно нарушено. В основе физического воспитания этих детей лежит онтогенетически последовательная стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений, характерных для разных клинических форм заболевания. Поэтому развитие общих движений необходимо проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени сформированности основных двигательных функций.
Основной целью моей работы является не только развитие физических (двигательных) и интеллектуальных навыков, но и создание комфортной среды для обучающихся с ДЦП. Исходя из собственного опыта работы, при реализации коррекционно-развивающих курсов необходимо обратить внимание на следующие аспекты. При детском церебральном параличе поражаются разные группы мышц, что приводит к большому разнообразию двигательных нарушений в руках. Это может проявляться в виде непроизвольных движений (гиперкинезов), слабости или паралича мышц кисти и пальцев (паретические состояния), а также медленных, вычурных движений (атетозов). Другими словами, ДЦП может по-разному влиять на способность ребенка контролировать движения рук, от мелкой моторики пальцев до более крупных движений всей руки. Поэтому в коррекционную работу я включаю упражнения, направленные на разработку и восстановление нарушенных функций разных групп мышц обеих рук. Также следует обращать внимание на вовлеченность обеих рук в выполнение движений. Как правило, одна из рук более ограничена в движении и совершений каких-либо манипуляций. Обучающийся с ДЦП использует более здоровую руку, поскольку другой выполнение заданий затруднительно и неудобно. Следовательно, необходимо использовать в коррекционной работе игровые упражнения, при которых обязательно участвуют обе руки: одна выполняет ведущую роль, другая — вспомогательную. Взаимосвязь обоих рук при выполнении упражнений формирует волевые усилия и другие психомоторные процессы. Немаловажную роль играет и темп ребенка с ДЦП, так как у большинства он замедленный [3, с. 24].
Коррекционно-развивающие занятия провожу поэтапно, и только затем включаю усложняющиеся упражнения. Реализация курса дефектологической работы направлена на всестороннее развитие личности ребенка с особыми потребностями. Необходимо на групповых и индивидуальных занятиях охватить все важные аспекты развития: от когнитивных навыков и речи до социальных и эмоциональных. Особое внимание уделяется созданию необходимой сенсомоторной базы, ведь именно она является фундаментом для дальнейшего обучения и адаптации ребенка в окружающем мире.
Реализация коррекционно-развивающей программы и вовлечение участников образовательных отношений — это важный комплексный подход, что позволяет максимально раскрыть потенциал каждого ребенка и помочь ему стать более самостоятельным и уверенным. Современные технологии, методы и специально разработанные упражнения, позволяют эффективно улучшить качество жизни не только в бытовых ситуациях, но и в освоении адаптированной образовательной программы. В своей работе я поставила перед собой важную цель: найти и адаптировать существующие технологии и методы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата [4, с.112].
Предлагаю рассмотреть несколько упражнений, которые я использую на своих коррекционно-развивающих дефектологических занятиях. В их основе лежат распространенные технологические методы, скорректированные для оптимального применения в работе с детьми, имеющими диагноз ДЦП.
- Дидактические пособия «Набор слова», «Математика» (обучающий набор).
Рис. 1. Обучающие настольные игры «Набор слова», «Математика»
Обучающиеся с ДЦП сталкиваются с проблемами овладения учебными материалами. На дефектологических занятиях, как закрепление пройденного материала, я использую два обучающих набора. Они объединяют несколько задач:
– Ребенок тренирует память, тем самым запоминает буквы, цифры, закрепляет счёт, учится решать примеры в пределах 10;
– Развиваются двигательные навыки, мелкая и крупная моторика путём раскладывания деревянных пазлов от предъявленного задания взрослым;
– Развивается речь, логическое мышление, произвольное внимание и умение ориентироваться в пространстве.
Таким образом, эти дидактические пособия комплексно воздействуют на развитие обучающегося, помогая преодолеть трудности в обучении.
Сортёр «Ёжики»
Тактильные ощущения — это мощный инструмент в обучении и гармоничном развитии ребенка. Они напрямую влияют на формирование крупной и мелкой моторики, позволяя обучающемуся с ДЦП лучше чувствовать свое тело и окружающий мир.
Съемный панцирь ёжика с безопасными отверстиями пронумерован цифрами. Это не просто забава, а целый развивающий комплекс! Задания с таким ёжиком можно обыгрывать множеством способов, стимулируя воображение и творческое мышление. Ребенок берет в руки пластмассовую «иголку» и пробует попасть в отверстие, тренирует хватательные движения, координацию рук и глазомер. В процессе игры активно развиваются цветовосприятие, различные виды внимания (концентрация, переключение), логическое мышление и память.
Тактильный сортёр ёжик «Спайк». Данный инструмент используется в качестве массажа для пальчиков. Разные текстуры и рисунки на кнопочках стимулируют нервные окончания на кончиках пальцев, улучшают кровообращение и способствуют развитию речи.
Таким образом, тактильные ощущения, цифры, цвета и увлекательный игровой процесс объединены между собой и создают мощный стимул для всестороннего развития ребенка.
Рис. 2. Развивающий набор «Тактильные ёжики»
Сортёр «7 в 1 Тянучка» — это пластиковый кубик с эластичными резинками и разными гранями, которые необходимы для тактильных ощущений. Главная особенность — это две грани с отверстиями для сортировки. В комплекте идут шесть фигурок различных форм, и задача ребенка — найти подходящее отверстие для каждой из них. Это отличный способ научить обучающихся различать формы и развивать координацию движений. Многофункциональный кубик включает в себя: ксилофон для развития музыкальных ощущений и слуха, силиконовые тянучки различной рельефности, лабиринт с бусинками для тренировки усидчивости и мелкой моторики, фигурки с отверстиями из многогранных пазлов. Из них можно построить пирамидку или любой задуманный предмет. Они предназначены для развития навыков сопоставления, логического мышления и творческого воображения. Ребенок учится находить соответствия и решать простые головоломки.
Рис. 3. Многофункциональный сортёр «Куб 7 в 1»
Интерактивный логопедический стол Olodim LOGO SAND представляет собой интерактивный комплекс, оборудованный сенсорным экраном. Он состоит из специального программного обеспечения: приложений и дидактических материалов для проведения развивающих и обучающих интерактивных занятий. Программы направлены на коррекцию речевого аппарата у детей. Они, развивают звукопроизношения, постановку ударений, мелкую моторику рук, внимания, зрительную память, артикуляцию и словесно-логическое мышление.
Рис. 4. Логопедический интерактивный стол Olodim LOGO SAND
Современное профессиональное оборудование для логопедов обязательно включает в себя специализированное программное обеспечение. Это позволяет вывести коррекционную работу на новый уровень, обеспечивая более глубокий анализ, индивидуальный подход и эффективное отслеживание результатов.
Упражнение «Сделай по образцу». Перед ребенком кладется карточка с изображением. Задача ребенка — внимательно изучить образец и точно воссоздать его, используя имеющиеся в его распоряжении деревянные элементы.
Рис. 5. Развивающие карточки «Сделай по образцу»
Это упражнение поможет развить навыки концентрации и внимательности, а также научит работать с деталями и следовать инструкциям. Комплексный подход, включающий игровые технологии, играет ключевую роль на коррекционно-развивающих занятиях для детей с ДЦП.
Таким образом, коррекционная работа узких специалистов не просто помогает скорректировать отдельные недостатки, но и создает прочную основу для их дальнейшего развития.
Используя игры как образовательный инструмент, мы можем стимулировать двигательные навыки, когнитивные функции и социальное взаимодействие, что в конечном итоге позволяет ребенку с ДЦП чувствовать себя более уверенно и полноценно в окружающем мире.
Литература:
- Детская невралгия. Детский церебральный паралич. Современные методы диагностики и реабилитации: учебное пособие/Л. С. Краева, Е. С. Королёва, В. М. Алифирова. — Томск: Изд-во СибГМУ, 2024. — 34 с.
- Детский церебральный паралич /Авторы: Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. — СПб., Изд-во «Дидактика Плюс», — 2001. — 35 с.
- Зельдин, Л. М. Развитие движения при различных формах ДЦП — М: Теревинф, 2016 -24 с.
- Левченко И. Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 112 с.
- Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 210 с.
