Ум ребенка находится на кончиках его пальцев.

В. А. Сухомлинский

Основным видом деятельности в жизни ребёнка является игра. Без игры нет и не может быть полноценного развития ребенка. И потому процесс коррекции не может проходить без нее. В игре ребенок познает мир, развивается.

Каждый ребенок — особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят «особенные» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие их особые потребности — это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Дошкольный возраст — важнейший период в оказании психолого-педагогической помощи, от успешности которой в этот временной отрезок зависит не только приобретение ребенком определенных знаний и умений, но и социально — эмоциональное развитие, адаптация к окружающей среде, а также возможность успешного перехода к школьному обучению.

Большинство дошкольников с ОВЗ имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития, несформированность сенсорных функций, пространственных представлений.

У «особых» детей наблюдается снижение интереса к занятиям, достаточно быстрая утомляемость. В связи с этим у нас, воспитателей, в группе которой есть такие дети, возникла проблема, как поддерживать интерес, какие использовать новые нетрадиционные методы и приемы, которые позволят сделать процесс коррекционно- развивающего обучения наиболее эффективным.

Работа с ребенком с особыми образовательными потребностями — это длительный кропотливый процесс, требующий максимальных усилий для того, чтобы добиться положительных результатов.

Проанализировав возможности нетрадиционных методов и технологий, нас заинтересовал такой материал, который будет способствовать не только развитию мелкой моторики, но и развитию речи, познавательной активности детей, играя с которым, дети будут увлечены процессом. Для нас таким материалом стали камешки «Марблс». Этот материал стал для нас настоящей находкой для использования в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения развития.

Как пишет М. В. Осорина в замечательной книге «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых» [1], дети любят сокровища, создают свои сокровищницы. Основную часть «сокровищ» составляют мелкие предметы, найденные ребенком на улице: бусины, значки, сломанные брошки, красивые пуговицы, предметы совсем непонятного происхождения и назначения, привлекающие внимание именно своей странностью. Обычно ребенок предпочитает общаться со своими «сокровищами» наедине, чтобы никто не мешал: рассматривает их, любуется, фантазирует. Дети воспринимают свои «сокровища» чувственно, им нравятся насыщенные цвета, необычная форма, гладкость, блеск, малый размер, позволяющий полностью спрятать предмет в кулаке. И в каждой детской сокровищнице есть кристаллы.

Именно этот глубинный внутренний интерес детей к предметам подобного рода подсказал ввести в практику работу с блестящими камешками — «Марблс». Применение камешков «Марблс» — это нетрадиционный способ обучения. Особый дидактический материал, идущий от потребностей ребенка.

Шарики «Марблс» — это потомки глиняных шариков, которыми играли древние люди многие тысячи лет назад.

«Марблс» — в переводе с английского означает «мраморный», набор стеклянных камешков имеют разнообразную цветовую гамму и форму.

Камешки «Марблс» — являются хорошим релаксатором, настраивают на интересную и увлекательную игру.

Красота камешков завораживает настолько, что и взрослым, и детям хочется к ним прикоснуться, подержать их в руках, поиграть с ними.

Эстетическая привлекательность «Марблс» вызывает интерес у современных детей, несмотря на богатый выбор новейших, высокотехнологичных игрушек.

При работе с камешками мы особое внимание уделяем правилам безопасности. Необходимо объяснить ребенку, что камешки и шарики «Марблс»:

– Несъедобны, их нельзя брать в рот!!!

– Необходимо соблюдать осторожность при игре, так как камешки хрупкие.

– Ребенок должен играть только в присутствии взрослых.

– После игр с камешками необходимо помыть руки.

В своей работе мы используем камешки-кабошоны, так как они удобны, более устойчивы и не перекатывается. С одной стороны камень выпуклый, а с другой — ровный. Занятия с камнями лучше проводить индивидуально или маленькими группами (2–4 человека). Дети любят играть с ними и в свободной деятельности, но это должно происходить под контролем взрослого.

В своей работе мы реализуем игровую технологию камешки «Марблс» для всестороннего развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

С их помощью можно решить множество коррекционных задач:

1. Формирование правильного захвата шарика кистью руки;

2. Развитие сложно координированного движения пальцев и кистей рук;

3. Развитие мышления;

4. Развитие ориентировки на плоскости;

5. Работа над запоминанием цвета;

6. Развитие внимания и памяти;

7. Развитие фантазии ребенка.

Все эти задачи возможно решить и иным способом, но «Марблс» помогают организовать процесс легко, продуктивно, с большим удовольствием и пользой для ребенка.

Вариантов игр с камешками множество, можно придумать их самим по своему определенному игровому сюжету. В своей работе используем игры в соответствии с уровнем актуального развития, индивидуальных особенностей, с постепенным усложнением материала, в соответствии с коррекционными задачами. Их спектр широк и разнообразен.

Работая с детьми ОВЗ была разработана база игр и упражнений с камешками «Марблс». Используя камешки «Марблс», ребенок не просто играет, а участвует в процессе непроизвольного, неосознанного обучения и развития. Игровая ситуация позволяет решить задачи, активизировать психические процессы, позволяет поддержать интерес и мотивацию к деятельности.

«Знакомство»

Цель: познакомить с камешками, провести спонтанную игру.

Инструкция. Посмотри, какие у меня есть удивительные камешки. Давайте вместе потрогаем их, рассмотрим. Их можно трогать по одному, а можно набрать целую горсть, сжать в кулачке. Камешки можно рассыпать по столу и гладить всей ладонью. Выбери камешки, которые тебе нравятся. А теперь те, которые совсем не нравятся. Тебе приятно трогать камешки или нет?

1. Упражнение «Выложи по заданию». Цель: развитие умения различать цвета, называя их, развитие зрительного внимания, памяти, мелкой моторики рук.

Задание: педагог предлагает разложить камешки, накладывая их на образец — карточку, на которой выложен рисунок.

2. Игра: «Раскрась картинку камешками». Цель: находить цвета по образцу, по словесному описанию, стимулировать зрительно поисковую деятельность.

Детям предлагается раскрасить картинку, но перед этим они слушают текстовый отрывок, где речь идет о сюжете на картинке и называются цвета.

3. Игры на профилактику и коррекцию зрительно-пространственных нарушений. Упражнение «Графический диктант». Цель: учить ориентироваться в пространстве, профилактика оптико-пространственных нарушений, развитие мелкой моторики.

Задание: положите красный камешек в центр листа, синий в правый верхний угол, зеленый — в нижний левый т. д.

Проверка задания через предъявление эталона к заданию или через устный контроль.

Усложнение: выполнение графических рисунков под диктовку.

4. Игра «Найди картинку». Цель: развитие зрительной памяти.

Показываются картинки, дети находят и выделяют изображение камешком.

Усложнение: инструкция к поиску даётся на слух, без предъявления картинки.

5. «Восстанови узор». Цель: развитие восприятия, зрительной памяти. На поверхности выкладывается узор, ребенок его запоминает, потом выкладывает его по памяти.

6. «Сравни картинки». Цель: развитие концентрации внимания, устойчивости.

7. «Логический квадрат». Цель: развитие логического мышления, памяти, внимания.

Ребенку предлагается разложить камешки так, чтобы в рядах и столбиках не оказалось двух одинаковых.

«Физкультминутка»

По дорожке мы пошли

Много камешков нашли

Присели, собрали и дальше пошли

Вот налево мы пошли

Много камешков нашли

Присели, собрали и дальше пошли

Вот направо мы пошли

Много камешков нашли

Присели, собрали и в садик пришли.

Коррекционная работа с детьми, имеющими множественные нарушения, в которой используются нетрадиционные средства обучения, более динамичная, эмоциональная, разнообразная, а занятия становятся для детей интересными, увлекательными, не утомительными.

Используя в коррекционно-развивающей работе игровую технологию камешки «Марблс» наблюдается положительная динамика в развитии психических процессов у детей с ОВЗ, что способствует повышению внимания, памяти, мышления, моторики. Результаты работы показали, что использование камешков Марблс в коррекционно-развивающей работе — это высокоэффективная, универсальная, доступная игровая технология, которая способствует повышению физической и умственной работоспособности, эмоционального настроения у детей, развивает психические процессы детей.

Следует отметить, что применение игр с камешками Марблс нельзя рассматривать как самостоятельный метод коррекции. Его использование выступает в качестве вспомогательного средства, которое позволяет стимулировать ребенка, создавать благоприятный эмоциональный фон, что, в конечном итоге, улучшает эффективность коррекционного воздействия.

Литература:

1. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. — 6-е изд. — Санкт-Петербург: Питер, 2000. — 277 c. — Текст: непосредственный.

2. Нищева, Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи / Н. В. Нищева. — 3-е изд. — Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2019. — 39 c. — Текст: непосредственный.

3. Олейник, Н. И. Блестящая математика: математические игры с камешками «Марблс / Н. И. Олейник. — Текст: электронный // Nsportal: [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2020/08/16/blestyashchaya-matematika-matematicheskie-igry-s-kameshkami-marbls (дата обращения: 22.09.2025).

4. Бурнашова, О. В. Методическая разработка Использование камешков Марблс / О. В. Бурнашова. — Текст: электронный // Творчество Наука: [сайт]. — URL: https://творчество-наука.рф/марблс-002384–13–06–17/ (дата обращения: 22.09.2025).

5. Климанова, Г. Б. Учебно-методическая технология использования камешков Марблс в работе с детьми дошкольного возраста / Г. Б. Климанова. — Текст: непосредственный // Дошкольная педагогика. — 2015. — № 8. — С. 28–37.