Воспитание детей — это не только наука, но и искусство, где музыка играет одну из ведущих ролей, придавая детям силы и радость.

Лев Толстой

Введение

Музыка — одно из наиболее ярких средств эстетического воспитания. Она значительно влияет на формирование и развитие вкуса у ребенка, стимулирует его творческое воображение и желание самовыражаться. Иными словами, музыка способствует созданию и развитию эстетического мира ребенка. Музыка является универсальным средством коммуникации, обладающим сильным воздействием на развитие ребёнка, особенно тех, кто сталкивается с ограничениями в здоровье или развитии. В условиях дошкольного учреждения музыкальное воспитание играет ключевую роль в коррекции и развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В статье освещаются функции музыкального руководителя, используемые методы и приёмы музыкального воспитания, особенности взаимодействия специалистов и родителей, а также особенности организации музыкальных мероприятий для детей с ОВЗ.

1. Значение музыки в развитии детей с ОВЗ

Музыка способствует развитию эмоциональной сферы, моторики, речи, внимания и памяти у детей с ОВЗ. Она помогает снизить тревожность, улучшить настроение и создать благоприятную атмосферу для социализации. Музыкальные занятия помогают активизировать познавательные процессы, развивать воображение и творческое мышление. Исследования показывают, что музыкальные занятия способствуют формированию у детей навыков саморегуляции, укрепляют межличностные связи и создают условия для успешной адаптации в коллективе.

Работа в коррекционных группах имеет свои особенности.

Основная задача — не просто обучение различным танцевальным движениям, а стимулирование базовой активности у детей с ОВЗ;

Вместо сосредоточенности на совершенствовании произношения, важнее развитие элементарных вокализаций и простых звукоподражаний;

Вместо заучивания танцев — поиск способов вдохновить ребенка на творческое участие в танце.

Главной и самой важной составляющей занятий в инклюзивных группах является создаваемая атмосфера, основанная на особом качестве общения между детьми и педагогом. Такое взаимодействие можно назвать игровым, поскольку оно дает ребенку право быть принятым без условий, что способствует проявлению его индивидуальности. Повторяющаяся структура занятий помогает детям с ОВЗ быстро ориентироваться в новом материале, чувствовать уверенность, создавать образы, творить, помогать другим и радоваться их успехам.

Учитывая, что при нарушениях речи часто наблюдаются отклонения в двигательной сфере, задача состоит в использовании специальных музыкально-ритмических упражнений и приемов для коррекции моторики.

2. Роль музыкального руководителя в музыкальном воспитании детей с ОВЗ

Роль музыкального руководителя в музыкальном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заключается в организации и реализации специальных программ, направленных на всестороннее развитие детей. Он обеспечивает создание благоприятной и инклюзивной среды, подбирает индивидуальные методы и приемы работы, учитывающие особенности каждого ребёнка. Музыкальный руководитель способствует речевому развитию и познавательных навыков через проведение музыкальных занятий, игр и тематических мероприятий. Важной задачей специалиста является мотивация детей к участию, поддержка их эмоционального комфорта и создание условий для успешной социализации и гармоничного развития.

Методы и приёмы музыкального воспитания у детей с ОВЗ включают разнообразные подходы:

1. Игровые методы: использование игровых ситуаций для пробуждения интереса к музыке и активного участия;
2. Тактильные методы: применение тактильных материалов, таких как мячики, для развития сенсорных ощущений;
3. Методика «музыкальной терапии»: использование специальных песен и ритмов для коррекции речи и эмоционального состояния;
4. Методика «двигательной музыки»: сочетание движений с музыкальным сопровождением для развития моторики.
5. Слушание музыки эффективно помогает в решении эстетических и коррекционных задач, обогащая эмоциональную сферу детей, расширяя их кругозор и способствуя развитию речи и личности. Одним из важных условий оздоровительной работы является создание у детей художественных и музыкальных впечатлений через знакомство с образцами мировой культуры.

Важным аспектом является создание позитивной атмосферы, поддерживающей инициативу ребёнка.

3. Взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя в работе с детьми с ОВЗ

Эффективная работа по развитию детей с ОВЗ невозможна без тесного взаимодействия специалистов:

– Совместное планирование занятий, подбор программных средств;

– Обмен информацией о состоянии ребёнка, его успехах и трудностях;

– Корректировка методов работы на основе совместного анализа;

– Обучение воспитателей методам использования музыки в повседневной деятельности.

4. Проведение музыкальных занятий, праздников и досуговых мероприятий у детей с ОВЗ

Проведение музыкальных занятий, праздников и досуговых мероприятий у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) играет важную роль в их всестороннем развитии, социальной адаптации и эмоциональном благополучии. Праздники и досуговые мероприятия создают особую атмосферу радости, общения и совместного творчества. Они позволяют детям проявить свои таланты, укрепляют межличностные связи и развивают чувство принадлежности к коллективу. Организация таких мероприятий требует тщательной подготовки: подбор темы, подготовка сценариев, использование адаптированных форм и средств для обеспечения участия всех детей независимо от их возможностей.

При организации музыкальных праздников и досуговых мероприятий необходимо учитывать особенности каждой группы детей: уровень развития, типы нарушений, индивидуальные потребности. Важно создавать инклюзивную среду, где каждый ребёнок сможет успешно участвовать и чувствовать себя комфортно. Используются специальные средства поддержки — визуальные подсказки, тактильные материалы, адаптированные музыкальные инструменты.

5. Взаимодействие музыкального руководителя и родителей детей с ОВЗ

Родители играют важную роль в продолжении музыкального развития дома: проводят совместные домашние занятия по пению или игре на инструментах; обмениваются рекомендациями по использованию музыки для коррекции поведения или речевого развития; участвуют в праздниках и досуговых мероприятиях вместе с детьми.

Такое взаимодействие способствует закреплению положительных результатов работы специалистов.

Заключение

Музыка играет важнейшую роль в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Роль профессионала — музыкального руководителя — заключается не только в проведении занятий, но и в создании инклюзивной среды, взаимодействии со специалистами-педагогами и родителями. Совместная работа обеспечивает гармоничное развитие каждого ребёнка и способствует его социальной адаптации.

«Музыка облегчает процесс развития ребенка, она способствует концентрации, улучшает память и помогает в коммуникации, особенно для детей с особыми потребностями» М.Монтессори.

Литература:

1. Барабанова Т. В., Иванова Н. А. Музыкальные игры как средство развития моторики у детей с ОВЗ // Журнал «Дошкольное образование», 2019, № 4, с. 33–39.
2. Бондаренко А. В., Кузнецова Е. В., Петрова Т. С., и др., Музыкальное развитие детей с ОВЗ: современные подходы и практики // Научно-практический журнал «Педагогика и психология», 2022, № 2, с. 25–34.
3. Гусева Е. М., Лебедева А. В. Методика использования музыкальных занятий для коррекции речевых нарушений у дошкольников // Методические рекомендации, М.: Центр инновационных технологий, 2020.
4. Иванова В. В. Музыкальная педагогика и коррекционная работа с детьми с ОВЗ. — М.: Просвещение, 2018.
5. Ковалёва Л. П. Роль музыки в социальной адаптации детей с ОВЗ // В сборнике: «Социальная интеграция и инклюзия в дошкольном образовании», 2020, с. 78–85.
6. Литвинова Н. В., Тарасова И. Ю. Инклюзивное музыкальное воспитание в детском саду: теория и практика // В сборнике: «Инклюзивное образование в дошкольных учреждениях», 2021, с. 150–160.
7. Петрова И. Н. Музыкальное воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата // В сборнике: «Инновационные подходы в дошкольной педагогике», 2018, с. 112–119.
8. Смирнова Е. А. Музыкальная терапия и развитие речи у детей с задержками развития // Журнал «Детская психология», 2017, № 3, с. 45–52.