В статье автор рассматривает результаты логопедической работы по формированию навыков описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Ключевые слова: описательный рассказ, дети.

Актуальность исследования обусловлена значительными трудностями, которые испытывают дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня при составлении описательных рассказов. У таких детей отмечается бедность словарного запаса, несформированность грамматического строя речи и нарушения логико-смысловой организации высказывания [3, с. 1–2].

Целью нашего исследования стало теоретическое обоснование, разработка и апробация направлений логопедической работы по формированию описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Мы предположили, что использование специально разработанных методик позволит значительно улучшить качество описательной речи у данной категории детей.

Экспериментальная работа проводилась на базе АНО «Центр помощи детям «ОТ СЕРДЦА К СЕРДЦУ» с марта по май 2025 года. В исследовании приняли участие 8 детей (4 мальчика и 4 девочки) в возрасте 5 лет с логопедическим заключением «ОНР III уровня у ребенка с псевдобульбарной дизартрией». Все дети были обследованы на констатирующем этапе, что позволило получить исходные данные об уровне их речевого развития.

Логопедические занятия проводились 3 раза в неделю в утреннее время. Продолжительность каждого занятия составляла 25 минут.

В основу логопедической работы были положены следующие методики:

— Методика В. П. Глухова по формированию связных высказываний [2];

— Методика Л. Н. Ефименковой составлению описательных рассказов [5];

— Картинно-графические схемы В. К. Воробьева [1];

— Опорные схемы Т. А. Ткаченко [4].

Логопедическая работа проводилась поэтапно с последовательным усложнением задач. На подготовительном этапе решались следующие задачи: развитие сенсорно-перцептивной сферы через дифференциацию зрительных признаков (цвет, форма), тактильных характеристик и вкусовых ощущений; формирование операций анализа и синтеза с выделением ключевых признаков объектов и установлением простейших взаимосвязей; лексико-грамматическое развитие, включавшее расширение словаря по темам «Овощи» и «Фрукты», активизацию фразовой речи и освоение притяжательных прилагательных; развитие импрессивной речи через формирование умения узнавать предметы по описанию.

Основной этап был направлен на решение более сложных задач: совершенствование связной речи посредством обучения составлению развернутых описательных текстов с использованием различных грамматических конструкций и формированием навыков сравнительного описания; углубленную работу над лексико-грамматическим строем с расширением использования прилагательных и пополнением словаря по темам «Игрушки», «Животные», «Одежда»; развитие когнитивных навыков, включавших формирование умения классифицировать предметы и устанавливать логические связи между объектами.

Заключительный этап был направлен на: автоматизацию приобретенных навыков через закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы; усложнение речевой деятельности путем использования более сложных синтаксических конструкций и увеличения объема высказываний; развитие творческого компонента речи через внесение элементов интерпретации в описания и формирование индивидуального стиля высказывания. Все этапы работы были взаимосвязаны и реализовывали принцип системности логопедического воздействия.

Контрольный эксперимент, проведенный после завершения логопедической работы, показал значительную положительную динамику у всех участников исследования.

Динамика сформированности словаря прилагательных:

Высокий уровень (4 балла) продемонстрировали 5 детей (62,5 % от общего числа участников). Эти дети правильно использовали все виды прилагательных: качественные («мягкий», «сладкий»), относительные («деревянный», «стеклянный») и притяжательные («лисий», «мамин»).

Удовлетворительный уровень (3 балла) показали 3 ребенка (37,5 %). Они успешно справлялись с использованием качественных и относительных прилагательных, но допускали ошибки в притяжательных формах («хвост сорокин» вместо «сороки», «сумка её" вместо «мамина»).

Динамика навыков описательного рассказа:

Высокий уровень (13–16 баллов) достигли 6 детей (75 %). Их рассказы отличались: полнотой отражения свойств предмета; логической последовательностью; разнообразием грамматических конструкций; самостоятельностью выполнения задания.

Логопедическая работа, включающая поэтапное обучение с использованием предметно-графических и опорных схем, доказала свою эффективность в формировании навыков описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня.

Наиболее значительные результаты наблюдались в следующих аспектах:

— Объем используемых прилагательных;

— Логическая структура рассказов;

— Самостоятельность при составлении описаний.

Сохраняющиеся трудности:

— Использование притяжательных прилагательных;

— Построение сложных грамматических конструкций;

— Полнота описания предметов.

Проведенное исследование подтвердило эффективность разработанной системы логопедической работы по формированию навыков описательного рассказа у дошкольников с ОНР III уровня. Использование предметно-графических схем в сочетании с поэтапным обучением позволило добиться значительных улучшений навыков описательного рассказа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Литература:

1. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учебное пособие / В. К. Воробьева. — Москва: АСТ: Астрель, 2006. — 88 с.

2. Глухов, В. П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с общим недоразвитием речи: учебно-методическое пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов и практикующих логопедов / В. П. Глухов. — Москва: В. Секачев, 2012. — 262 с.

3. Глухов, В. П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с ОНР / В. П. Глухов // Дефектология. — 1990. — № 6. — С. 63–67.

4. Ткаченко, Т. А. Использование схем в составлении описательных рассказов / Т. А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. — 1990. — № 10. — С. 16–21.

5. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с общим недоразвитием речи) / Л. Н. Ефименкова. — 2-е изд. — Москва: Просвещение, 1985. — 112 с.