В статье рассматриваются результаты диагностики, этапы формирования навыка составления описательного рассказа, показано взаимодействие специалистов логопедического сопровождения, а также подтверждение эффективности использования мнемотаблиц в процессе работы с детьми с общим недоразвитием речи III уровня.

Ключевые слова: навык составления описательного рассказа, логопедическое сопровождение, мнемотаблицы, дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи формирование навыка составления описательного рассказа является важным этапом в развитии связной речи. Это умение позволяет ребенку описывать предметы или явления, выделяя основные признаки, свойства и функции. Однако, из-за особенностей речевого развития, этот процесс может быть сложным и требовать особого подход, прибегая к различным методам и приёмам. [3]

В логопедической работе одним из эффективных средств для формирования навыка описательного рассказа у детей III уровня является мнемотаблица.

Мнемотаблица — это схема, в которой информация представлена в виде символов, картинок или значков, отражающих основные признаки объекта или последовательность действий. Она служит визуальной опорой, помогающей ребенку запомнить и воспроизвести информацию. [3]

В последние годы тема развития речи у детей с помощью мнемотаблиц привлекает все больше внимание исследователей. Среди них, можно выделить несколько ключевых фигур. Это И. Н. Андреева [1], которая рассматривает мнемотаблицы как эффективный инструмент для развития не только речи, но и логического мышления и памяти у детей. А. В. Беленко [2] сосредоточился на использовании мнетаблиц для облегчения запоминания стихотворений, что особенно актуально для выразительности речи. М. Б. Маммаева [4] изучает возможности мнемотаблиц в развитии связной речи, помогая детям строить более сложные и логичные высказывания. И. С. Петра [5] занимается практическим применением мнемотаблиц детских садах, разрабатывая конкретные методики и оценивая их эффективность. Разумеется, этот список еще не полный, и многие другие учёные также вносят свой вклад в изучение и развитие этого направления. [5]

Для формирования навыка составления описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня были использованы мнемотаблицы, так как они являются наиболее подходящими для нашей проблемы изучения, потому что детям с нарушениями речи тяжело составлять последовательное и логичное высказывания, применяя в речи выразительные средства — эпитеты и сравнения, выделять главные элементы, признаки, которые нужно обязательно включить в рассказ.

На констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности навыка составления описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для этого брали 3 группы детей: дети с нормотипичным речевым развитием (Н1), дети с ОНР III уровня (контрольная группа: К1), дети с ОНР III уровня (экспериментальная группа: Э1). Дети с нормотипичным речевым развитием были взяты для того, чтобы показать к каким показателям нужно стремиться детям с нарушениями речи (ОНР). Для этого была подобрана методика О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, в которой детям нужно было составить описательный рассказ по игрушке, по предметной и сюжетной картинке.

Таким образом, были следующие результаты по составлению описательного рассказа по игрушке, проанализировав показатели детей с нормотипичным речевым развитием (группа Н1), у одного ребенка был низкий показатель, что составило 10 %, средний показатель у 30 % (3 человека), и высокий показатель 60 % (6 человек) Можно сказать, что дети имеют уровень выше среднего. Дети контрольной (К1) и экспериментальной (Э1) группы в процессе составления описательного рассказа сталкивались с различными речевыми трудностями, тяжело было построить логичное высказывание по игрушке, многие называли в основном её части тела, или делали акцент на её одежде. В группе К1 с ОНР показатели были следующие, низкий уровень составляет 40 % (4 человека) и средний уровень — это 60 % (6 человек), высокого уровня ни у кого нет. Можно сказать, что навык составления описательного рассказа сформирован на среднем уровне. В группе Э1 с ОНР показатель был на низком уровне, что составляет 60 % (6 человек), средний уровень, что составляет 40 % (4 человека).

Итак, по следующему заданию — составление описательного рассказа по картинке — мяч, можно сделать следующий вывод, что дети с нормотипичным речевым развитием имеют высокий уровень показателей, 20 % (2 человека) — средний уровень и 80 % (8 человек) — высокий уровень. У детей К1 и Э1 группы отмечается низкий показатель, дети затруднялись давать полноценное описание предметной картинки, нарушали последовательность излагаемого. Например, «Это мяч. С ним можно играть. Он синего цвета. У меня есть такой дома, только с ми-ми-мишками. Он круглый». У контрольной и экспериментальной группы низкий показатель, то есть у них одинаковые показатели, что составляет 7 детей (70 %) — низкий уровень и 3 ребенка (30 %) — средний уровень.

И последним заданием было составить описательный рассказ по сюжетной картинке. Дети группы Н1 справились на уровне выше среднего, что составляет 40 % (4 человека) — средний уровень и 60 % (6 человек) — высокий показатель. Детям с ОНР III было тяжелее всех составлять данный рассказ, так как здесь был дан сюжет, и они начинали путаться, либо рассказывать о том, во что они любят играть в данное время года, но ни как о том, что на картинке нарисовано. У контрольной группы показатели на низком уровне, 80 % детей (8 человек) — низкий уровень и 20 % детей (2 человека) — средний уровень. У группы Э1 показатель также низкий, 70 % (7 человек) — низкий уровень 30 % (3 человека) — средний уровень.

На формирующем этапе на основе полученных и проанализированных данных был составлен комплекс мероприятий по формированию навыка составления описательного рассказа у детей с ОНР III уровня. С детьми активно проводились занятия по развитию данного навыка, составляя описательные рассказы на основе мнемотаблиц, используя при этом игрушки, предметы, предметные или сюжетные картинки. Вначале описательные рассказы строились на более легком материала — это описание по игрушке, по предметной картинке, а далее было усложнение — построение описательного рассказа по сюжетной картинке. Также были подобраны различные игры и упражнения, которые способствуют развитию монологической связной речи, например, игра «Опиши предмет», «Отгадай участника», «Угадай по описанию», «Придумай короткую сказку», «Какой, какая, какие?».

Дети в процессе деятельности сталкивались с разными трудностями, например, это неумение правильно последовательно выстроить высказывание, сложности в построении сложных предложений, нарушение согласования прилагательных с существительными, могли делать долгие паузы и так далее. Эти сложности встречались на первых этапах работы, а в дальнейшем, когда стали подключаться дополнительные приёмы работы, такие как игры, упражнения, работа других педагогов и родителей. На основе всего этого дети стали наиболее активными в плане речевой деятельности, им проще было уже составлять описательные рассказы, так как они могли уже себе представить примерный план и воспроизвести.

Чтобы у детей с ОНР III повысить уровень навыка составления описательного рассказа работала целая команда специалистов, ведущим был учитель-логопед, а остальные педагоги выполняли свои функции. Например, воспитатели помогали готовить оборудование, проводили беседы с детьми, прочитывали с детьми сказки и рассказы к будущему занятию, закрепляли полученные знания в режимных моментах. Педагог-психолог мотивировала детей к занятиям, подсказывала как их лучше всего организовать, проводила специальные игры и упражнения для предотвращения тревожности перед тем, как дать ответ, работала над стеснением детей. Руководитель театрализованной деятельности проигрывала с детьми сказки и рассказы в своей работе, некоторых детей брала на индивидуальную работу, наряжалась для занятия в персонажей. Музыкальный руководитель помогала подобрать музыку для занятия, разучивала с детьми танец и песню. Родители помогали в оформлении мнемотаблиц, выполняли с детьми подобные задания дома.

Также учитель-логопед разработала и проводила план работы с данными специалистами, чтобы они были наиболее осведомлены по данному вопросу и смогли выстроить последовательные действия в процессе данной деятельности. Всё это осуществлялось в рамках логопедического сопровождения.

На контрольном этапе после проведенного комплекса мероприятий с детьми контрольной и экспериментальных группы вновь были проведены те же диагностические методики с целью сравнения показателей. У группы Э1 показатели возросли, так как сними велась планомерная — систематическая работа, а у группы К1 поднялись только на малую долю, так как с ними работал учитель-логопед не только не именно над формированием данного навыка, а в общем развивала их речь, работая над всеми сторонами речевого развития.

И так, проанализировав работу группы Э1 по составлению описательно рассказа по игрушке, можно сказать, что уровень поднялся на средний, дети стали наиболее лучше понимать последовательность составления описательного рассказа по предметам, при этом не используя зрительной подсказки (мнемотаблицы), описательный рассказ стал наиболее структурирован, например, «Это кукла Таня. Она очень красивая. У нее есть голова, а на ней золотые волоса. И синие большие глаза. У куклы есть шея, туловище, руки, ноги. На кукле одето зеленое платье с пуговками. С куклой можно играть, качать, укладывать спать, кормить обедом». И так, 10 % детей (1 человек) — низкий уровень, 60 % детей (6 человек) — средний уровень, 3 человека (30 %) — высокий уровень. У детей группы К1 показатель поднялся на несколько процентов, и отметился средним уровнем — 30 % детей (3 человека) — низкий уровень, 60 % (6 человек) — средний уровень, 1 человек 10 % (1 человек) — высокий уровень.

Сравнивая показатели по следующему заданию — составление описательного рассказа по картинке, можно сделать вывод, что у экспериментальной уровень вырос, дети стали строить более логичные высказывания, используя больше в своей речи описательных слов, правильно согласовывая слова между собой. Таким образом, 20 % детей (2 человека) — низкий уровень, 60 % детей (6 человек) — средний уровень, 30 % детей (3 человека) — высокий уровень. У контрольной группы показатели повысились всего на несколько процентов, таким образом можно увидеть следующие результаты, у 50 % детей (5 человек) — низкий уровень, у 40 % (4 человека) — средний уровень, 10 % (1 человек) — высокий уровень.

Проанализировав последнее задание — составление описательного рассказа по сюжетной картинке показатель у экспериментальной группы поднялся. Дети более последовательно стали составлять описательный рассказ по сюжетной картинке, стали замечать детали, основные элементы, которые являются важными при данной работе, старались использовать в своей речи слова-эпитеты. Таким образом, можно проследить следующие результаты, у группы Э1 20 % детей (2 человека) с низким уровнем, 60 % (6 человек) — средний уровень, 20 % (2 человека) — высокий уровень. У группы К1 показатели выросли совсем в малом количестве, 50 % детей (5 человек) — низкий уровень и 50 % (5 человек)– средний уровень.

Таким образом, можно сделать вывод, что при формировании навыка составления описательного рассказа планомерная и последовательная работа всех специалистов логопедического сопровождения помогает детям достичь высоких результатов и в дальнейшем дети будут самостоятельного составлять описательные рассказы уже без зрительной опоры.

Литература:

1. Андреева И. Н. Развитие логического мышления старших дошкольников посредством мнемотаблиц / И. Н. Андреева, А. Ю. Веденькина // Проблемы марийской и сравнительной филологии. — 2020. — № 6. — С. 239–242.

2. Беленко А. В. Возможности использования заучивания стихотворений по мнемотаблицам для развития произвольной памяти у детей старшего дошкольного возраста / А. В. Беленко // Инновационная деятельность педагога в условиях реализации образовательных и профессиональных стандартов. — 2021. — № 4. — С. 54–56.

3. Бородич А. М. Методика развития речи детей. / А. М. Бородич. — М.: Просвещение, 1981.

4. Маммаева М. Б. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня средствами мнемотаблиц / М. Б. Маммаева // Академическая публицистика. — 2021. — № 6. — С. 463–467.

5. Петра И. С. Опыт использования мнемотаблиц на занятиях по развитию речи / И. С. Петра, А. Т. Уашева // Психология и педагогика. — 2021. — № 10. — С. 66–68.