Актуальность исследования карьерных перспектив старшеклассниками обусловлена необходимостью осуществления квалифицированного психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессионального самоопределения старшеклассников в условиях быстро меняющихся условий на рынке труда. Особую значимость приобретает готовность к смене карьерных направлений и необходимость непрерывного профессионального развития на протяжении всей трудовой деятельности.

Построению карьерных планов старшеклассниками предшествует многоуровневый и многоаспектный процесс профессионального самоопределения, переходящий в процесс формирования профессиональной идентичности.

Профессиональное самоопределение принято понимать как комплексный и перманентно эволюционирующий процесс, в ходе которого человек формирует свое отношение к работе и профессиональной деятельности. Это включает в себя развитие личных качеств, раскрытие внутреннего потенциала, а также формирование конкретных целей и планов в выбранной профессиональной сфере. [3, с. 75].

Формирование профессиональной идентичности инициируется в детском возрасте посредством механизмов фантазирования и профессиональных проб в игровых формах. К подростковому периоду данный процесс выходит на передний план в структуре личностного развития, что обуславливает необходимость реализации психолого-педагогической поддержки. Т. А. Егоренко, обобщив отечественный и зарубежный опыт, выделяет следующие методы сопровождения [2]:

Профориентационные игры — используются для развития профессиональной идентичности и самопознания

Профессиональные пробы — позволяют получить реальный опыт в различных профессиональных сферах;

Менторство — система наставничества от опытных профессионалов к начинающим;

Карьерное консультирование — индивидуальные и групповые консультации с профессиональными консультантами;

Профессиональные выставки и ярмарки — мероприятия для знакомства с рынком труда.

Профессиональное самоопределение дает толчок для формирования профессионального самоопределения. Дж. Марсия считал, профессиональное самоопределение есть условие формирования идентичности [6].

Показателями сформированности профессиональной идентичности можно считать стремление к профессиональному общению, повышению своих профессиональных качеств, творческий подход к решению задач.

Было проведено исследование карьерных перспектив старшеклассников с разной степенью профессиональной идентичности, их профессиональной готовности и карьерных ориентиров. Использовались методики исследования статусов профессиональной идентичности [1], профессиональной готовности [4] и методика «якоря карьеры» [5].

Анализ результатов показал, что большинство респондентов находится в статусе профессиональной идентичности «мораторий» (49 %), меньшая часть (40 %) демонстрирует сформированную профессиональную идентичность, незначительное количество (11 %) характеризуется неопределенным статусом.

Профессиональные ориентиры старшеклассников с различной степенью профессиональной идентичности демонстрируют существенную схожесть. Ориентиры указывают на желание получить работу в стабильной компании с хорошей репутацией и полным социальным пакетом, быть полезными людям и гармонично сочетать профессиональную и внепрофессиональную сферы жизни. А также показало достаточно низкую информированность старшеклассников о мире профессий.

Исходя из анализа анкет, видно, что старшеклассники имеют очень похожие профессиональные ориентиры и степень профессиональной готовности.

Можно предположить, что сейчас для школьников, не зависимо от степени из профессиональной идентичности, актуально беспокойство о будущем, желание иметь больше стабильности на следующем жизненном этапе. Возможно, это отражение быстро меняющихся политических и экономических условий в мире и нашей стране в частности.

Также причина таких результатов опроса может быть связана со структурными изменениями в мире профессий, увеличение доли IT-технологий, которые диктуют необходимость развивать широкий спектр специальностей для гибкого отклика на меняющиеся технические условия труда и жизни в целом. Такая тенденция вызывает необходимость отказываться от узкой специализации и размывает границы такого явления как профессиональная идентичность.

Полученные данные позволяют выдвинуть гипотезу о глубокой трансформации ключевых социально-психологических механизмов становления личности в современных условиях. Наблюдаемые изменения в динамике профессионального самоопределения (ускорение смены карьерных траекторий, размывание четких профессиональных границ, рост значения soft skills над узкоспециализированными компетенциями) влекут за собой перестройку всей системы личностной идентичности.

Литература:

1. Грецов, А. Г. Психологические тесты для старшеклассников и студентов / А. Г. Грецов, А. А. Азбель. — Санкт-Петербург: Питер, 2012. — 192 с.
2. Егоренко, Т. А. Методы активизации профессионального самоопределения личности на этапе допрофессионального развития: опыт зарубежных стран / Т. А. Егоренко // Психологическая наука и образование. — 2023. — Т. 18, № 3. — С. 56–67. — DOI: 10.17759/pse.2023180305
3. Старикова, Л. Профессиональное самоопределение и профориентация / Л. Старикова // Высшее образование в России. — 2007. — № 5. — С. 75–78.
4. Чернявская, А. П. Психологическое консультирование профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. — Москва: Владос-Пресс, 2004. — 256 с.
5. Чикер, В. А. Психологическая диагностика организации и персонала / В. А. Чикер. — Санкт-Петербург: Речь, 2006. — 176 с.
6. Marcia, J. E. Identity in adolescence / J. E. Marcia // Handbook of adolescent psychology. — 1980. — Vol. 9, No. 11. — Pp. 159–187.