В статье автор исследует влияние психолого-педагогического сопровождения на профессиональное самоопределение подростков.

Ключевые слова: подростки, профессиональное самоопределение.

В условиях быстро меняющегося мира и динамики социально-экономических процессов вопросы профессиональной ориентации подростков приобретают всё большее значение.

Подростки, находясь на пороге выбора жизненного пути, сталкиваются с необходимостью определения собственных интересов, способностей и перспектив будущей профессиональной деятельности [1].

В этом контексте важное значение приобретает психолого-педагогическое сопровождение, которое помогает подросткам осознанно подойти к процессу самоопределения, снизить тревожность перед будущим и успешно адаптироваться к требованиям современного общества.

Исследование ценностных ориентаций российской молодежи, педагогов и родителей в рамках мониторинга в 2024 году, проводимого Институтом изучения детства, семьи и воспитания во всех федеральных округах и субъектах Российской Федерации показывает, что 85 % педагогов и 67 % родителей считают, что родители в первую очередь должны помогать ребенку с выбором профессии, 49 % педагогов и 18 % родителей считают, что на выбор ребенка должен влиять педагог и 51 % педагогов и 67 % родителей считают, что ребенок должен определиться самостоятельно. [4]

Профессиональному самоопределению подростков препятствуют несколько ключевых факторов: ограниченное представление о мире профессий, отсутствие четких интересов, недостаточное понимание собственных возможностей и требований, предъявляемых различными видами деятельности, а также внешнее давление со стороны родителей или сверстников. Чтобы избежать разочарования в будущем, выбор профессии должен быть осознанным и поэтапным: необходимо определить свои профессиональные интересы и склонности, оценить свои возможности и профессиональную пригодность, а также учитывать востребованность профессии на рынке труда.

В исследовании с участием обучающихся 10 классов в количестве 97 человек (40 девушек и 57 юношей), выборка была разделена на две группы: Контрольная группа — 68 человек; Экспериментальная группа — 29 человек.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается использованием комплекса валидных психодиагностических методик, применением адекватных методов математической статистики и репрезентативностью выборки подростков. Были применены следующие методики: «Мотивы выбора профессии» С. С. Гриншпуна [2], «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова [3] и «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской [5].

В ходе формирующего этапа были сформированы экспериментальная группа участников, прошедших курс сопровождения, и контрольная группа, не получавшая такой поддержки. Результаты до и после реализации программы демонстрируют значительное улучшение показателей в экспериментальной группе по ряду критериев, включая уровень профессиональной осведомлённости, уверенность в профессиональном выборе, мотивацию к обучению и самооценку.

Рассмотрим результаты сравнительного анализа контрольной и экспериментальной групп по итогам проведения эксперимента (таблица 1).

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа контрольной и экспериментальной групп по итогам проведения эксперимента

По результатам реализации программы были установлены следующие статистически значимые различия (p<0,05):

1. Профессиональная информированность (p=0,035): в экспериментальной группе, прошедшей программу, наблюдается статистически значимо более высокий уровень профессиональной информированности (M = 12,4) по сравнению с контрольной группой (M = 11,0). Соответственно, программа эффективно повысила осведомлённость участников о различных профессиях, требованиях к ним, возможностях обучения и карьерного роста.
2. Планирование (p=0,014): экспериментальная группа также демонстрирует значительно более высокий уровень навыков планирования (M = 16,1) по сравнению с контрольной группой (M = 14,5), что указывает на то, что программа способствовала развитию у участников умения ставить цели, разрабатывать планы для их достижения и оценивать свои ресурсы и возможности.
3. Автономность (p<0,001): наиболее значимые различия наблюдаются по показателю «Автономность». В экспериментальной группе этот показатель значительно выше (M = 17,0), чем в контрольной группе (M = 13,9). Данный результат свидетельствует о том, что программа в наибольшей степени повлияла на развитие самостоятельности, уверенности в своих силах и способности принимать решения, касающиеся профессионального будущего.
4. Творческое отношение (p=0,033): в экспериментальной группе наблюдается статистически значимо более высокий уровень творческого отношения (M = 18,8) по сравнению с контрольной группой (M = 17,2). Вероятно, программа помогла стимулировать интерес к творчеству в профессиональной деятельности, стремление к самовыражению и инновациям.

На основании проведенного анализа результатов сравнительного исследования можно сделать вывод о значительной эффективности программы, направленной на повышение уровня профессиональной ориентации школьников.

Проведенное исследование позволило теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков 10-х классов, основанного на учете структуры мотивации, направленности и уровня готовности к профессиональному выбору. Результаты исследования могут быть использованы педагогами-психологами, классными руководителями и другими специалистами, занимающимися вопросами профориентации подростков, для разработки и реализации эффективных программ сопровождения, способствующих формированию у подростков осознанного и ответственного подхода к выбору будущей профессии.

Литература:

1. Гайдамашко, И. В. Готовность к профессиональному выбору старшеклассников на этапе их допрофессионального развития / И. В. Гайдамашко, Т. А. Егоренко // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — 2024. — № 1(66). — С. 51–59. — DOI 10.26456/vtpsyped/2024.1.051. — EDN WIBQDA.
2. Гриншпун С. С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе // Школа и производство. — 1994. — № 6. — С. 11–12.
3. Климов Е. А Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
4. Мониторинг ценностных ориентаций молодежи: результаты, выводы, предложения: аналитический отчет. — М.: ФГБНУ «ИИДСВ», 2024. — 32 с.
5. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. — 96 с.