Данная статья посвящена анализу ключевых результатов, полученных в ходе проведения исследования психологической готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников.

Ключевые слова: психологическая готовность, профессиональное самоопределение, профессиональный выбор, старшеклассник.

Профессиональное самоопределение является важным этапом в жизни каждого старшеклассника, определяющим его дальнейший жизненный путь и карьерные перспективы. В рамках современного образования особое значение приобретает изучение психологической готовности старшеклассников к осознанному выбору профессии.

В научной литературе выделяются различные виды самоопределения, такие как жизненное, семейное, социальное, личностное, профессиональное и прочие. Наибольшее внимание мы уделяем именно профессиональному самоопределению. Изучив работы таких исследователей, как Л. И. Божович [1], С. Н. Чистякова [5], Е. И. Головаха [3] и С. В. Чебровская [4], можно сказать, что большинство ученых утверждают, что профессиональное самоопределение является длительным процессом, который продолжается на протяжении всей жизни человека и обладает несколькими характерными чертами:

1. процесс формирования комплекса потребностей конкретной личности и требований современной профессиональной реальности
2. процесс формирования профессионального аспекта индивидуального стиля жизни [2].

Цель эмпирического исследования — выявить особенности психологической готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников.

Задачи исследования включают оценку уровня психологической подготовленности учащихся, выявление ведущих мотивов выбора профессии, уровня автономности при принятии решений, информированности о современных профессиях и структуры самоотношения. Особое внимание уделяется анализу склонностей к планированию деятельности и внутренним установкам подростков в контексте профессионального выбора.

В эмпирическом исследовании приняли участие обучающиеся 9–11 классов в возрасте 15–18 лет двух школ города Москвы, школы № 1 пгт Верховье Орловской области, школы № 19 города Новороссийска.

Для оценки личностной зрелости и отношения к самому себе в контексте психологической готовности к профессиональному самоопределению, определения типов и источников мотивации и, наконец, диагностики степени психологической готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников были применены психодиагностические методики: «Мотивы выбора профессии» (Р. В. Овчарова); «Опросник самоорганизации деятельности» (Е. Ю. Мандрикова); «Опросник определения готовности к выбору профессии» (В. Б. Успенский); «Методика исследования самоотношения» (тест-опросник МИС по В. В. Столину, С. Р. Пантилееву); методика «Профессиональные намерения» (Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович).

По результатам психологической диагностики можно сделать вывод, что большинство старшеклассников демонстрируют средний уровень самоорганизации в различных аспектах деятельности. Для большинства из них характерны умение ставить цели, разрабатывать планы действий и использовать вспомогательные инструменты для их реализации, а также проявлять силу воли и настойчивость в достижении поставленных задач. В некоторых областях их поведение может отличаться чрезмерной структурированностью, высокой организованностью и недостаточной гибкостью. Тем не менее, в целом результаты диагностики свидетельствуют о наличии у них достаточных навыков для эффективной саморегуляции и организации своей работы.

Также выявлено, что внутренние индивидуально значимые и внутренние социально значимые мотивы, занимающие доминирующее положение в мотивации старшеклассников, значительно повышают уровень психологической готовности к профессиональному самоопределению. Аналогично, положительная внешняя мотивация также играет важную роль в данном процессе.

В рамках проведённого эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

Чем сильнее выражены внешние отрицательные мотивы (например, давление со стороны родителей, желание избежать ответственности), тем ниже уровень готовности к выбору профессии. Чем сильнее выражены внутренние индивидуально значимые мотивы (интересы, ценности, личностные качества), тем выше уровень готовности к выбору профессии у старшеклассников.

Старшеклассники, обладающие высоким уровнем целеустремленности, имеют более высокую психологическую готовность к профессиональному самоопределению. Они более мотивированы к достижению своих целей, более настойчивы в поиске информации и принятии решений.

Старшеклассники, умеющие эффективно планировать свою деятельность, управлять временем и ресурсами, достигать поставленных целей, проявляют более высокую психологическую готовность к выбору профессии. Они более структурированно подходят к поиску информации, анализу своих способностей и интересов, а также к принятию решений.

Старшеклассники, которые используют консультации, информационные ресурсы, средства планирования, имеют более высокий уровень психологической готовности к профессиональному самоопределению.

Старшеклассники, которые лучше чувствуют себя в условиях четких правил и ограничений, более организованы в процессе выбора, что повышает осознанность и правильность профессионального выбора.

В рамках факторного анализа выявлена значимость как внутренних, так и внешних мотивов в выборе профессии. Роль ведущего эмоционально-волевого аспекта подчеркивает критическую роль самооценки и готовности противостоять внешним воздействиям в процессе профессионального самоопределения старшеклассников.

Таким образом, использование представленных методик и методов математической обработки данных (корреляционный и факторный анализы) позволило комплексно оценить внутренние установки старшеклассников, их мотивацию и степень осознанности на текущей стадии психологической готовности к профессиональному самоопределению. Полученные данные помогут лучше понять особенности психологической готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников и разработать эффективные подходы к их поддержке в выборе будущей профессии.

Литература:

1. Божович Л. И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М., 2018. — С. 352–368.
2. Болучевская, В. В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. — Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. — 264 с.
3. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. –Киев: Наук. думка, 1998.–С. 24–25.
4. Чебровская С. В. Профессиональное самоопределение как феномен: психологическое содержание, структура, условия развития // Современные наукоемкие технологии. — 2022. — № 9. — С. 224–228.
5. Чистякова, С. Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению [Текст]: методич. пособие / Авт.-сост.: С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина, Е. Н. Землянская и др. — М.: ИОСО РАО, 1997. -80 с.