В статье рассматриваются актуальные педагогические проблемы, связанные с формированием речевых навыков английского языка у учащихся, с особым акцентом на реалии Туркменистана. Подчеркивается государственная значимость глубокого овладения иностранными языками и роль английского в развитии личности и ее адаптации к современным условиям. Анализируются различные методологические подходы к понятию «лексическая привычка» и выявляются ключевые сложности в педагогической практике, такие как недостаточное внимание к развитию продуктивных речевых навыков и необходимость интеграции психофизиологических особенностей детей в процесс обучения. Предлагается и описывается метод «Херекет-Берекет», основанный на принципах личностно-ориентированной коммуникативно-деятельностной методики, как эффективное средство для формирования здоровых лексических навыков путем активного вовлечения учащихся в процесс обучения. Представлены результаты экспериментальной апробации метода в начальных классах, подтверждающие его положительное влияние на мотивацию и успеваемость. Отмечено также влияние разработанного метода на создание образовательных телепрограмм.

Ключевые слова: педагогические проблемы, английский язык, речевые навыки, лексические навыки, коммуникативный подход, метод «Херекет-Берекет», начальное образование, Туркменистан, мотивация, интеграция.

Вопрос углубленного обучения молодежи иностранным языкам является одним из ключевых направлений модернизации системы образования в современном Туркменистане. Развитие науки и образования рассматривается как приоритет государственной политики, и, как подчеркивает наш уважаемый Президент, «Особое внимание следует уделить глубокому овладению молодежью иностранными языками» [1]. Это свидетельствует о возрастающем значении, которое придается качественному изучению иностранных языков, в частности английского, как инструмента для интеграции в мировое сообщество.

Способность адаптироваться к современным условиям общественного развития, формирование энергичной, сильной, физически здоровой, нравственно чистой и интеллектуально зрелой личности, а также ее успешная социализация и поиск достойного места в жизни напрямую связаны с владением английским языком. В контексте этих глобальных задач весь учебный процесс должен быть направлен на всестороннее развитие личности студента. Основные педагогические задачи обучения иностранным языкам [4, с. 203] ориентированы на формирование коммуникативной компетенции, и в начальных классах это неразрывно связано с развитием здоровых речевых привычек , особенно в области лексики. Необходимость методологического исследования для комплексного формирования и совершенствования лексических навыков во всех формах речевой работы занимает особо важное место в дидактике и методике преподавания иностранных языков [3; 6; 8].

Анализ педагогической практики и выявленные проблемы

Для выявления актуальных педагогических проблем было проведено исследование в начальных классах в 2012–2013 учебном году (учащиеся 7 лет) и в первом семестре 2013–2014 учебного года (дети 6 лет). Анализ работы учителей английского языка, содержания учебной программы, а также результаты анкетирования школьников и их родителей позволили выявить ряд важных наблюдений.

Было установлено, что мотивация и интерес детей 6–7 лет к изучению иностранного языка находятся на высоком уровне. Родители студентов демонстрируют глубокую признательность за усилия государства по повышению качества языкового образования. Однако, несмотря на это, при изучении иностранных слов, хотя частое повторение и является эффективным способом запоминания, оно оказалось недостаточным для полноценного развития речевых навыков . Количество выполненных учеником заданий, отражающее объем педагогической работы учителя, не всегда коррелировало с реальным уровнем владения языком у ребенка. Это указывает на необходимость пересмотра подходов к оценке эффективности обучения.

Таким образом, одной из основных проблем является недостаточное развитие продуктивных речевых навыков , что приводит к «непригодному» состоянию языковых навыков говорящего. Аналогично физическому или психическому здоровью человека, когда речь идет о «здоровых» или «нездоровых» речевых привычках, важно ориентироваться на это в методической работе. Если человек, изучающий иностранный язык, не может свободно на нем говорить, то состояние его лексических, грамматических и фонетических навыков является «неудовлетворительным». Основная причина этого кроется в недостаточной координации между психоэмоциональным, духовным и интеллектуальным развитием детей, что ограничивает их физическое и интеллектуальное развитие [7, с. 18].

Инновационные подходы к формированию лексических навыков

В ходе диагностических и экспериментальных исследований нами было изучено влияние физического состояния младших школьников на развитие лексических навыков. Был разработан и применен метод «Херекет-Берекет» (в переводе с туркменского — «Действие-Благословение»), основанный на принципах личностно-ориентированной коммуникативно-деятельностной методики . Этот метод предполагает гармоничное взаимодействие интеллектуальной и двигательной активности. Была определена также подробная номенклатура и количество лексических единиц, подлежащих усвоению в начальных классах.

Для апробации метода «Херекет-Берекет» во втором семестре 2013–2014 учебного года были сформированы экспериментальные группы учащихся 6-летнего возраста в трех школах города Дашогуз. Уроки проводились в соответствии с требованиями учебной программы, но с внедрением инновационных элементов.

На занятиях в экспериментальной группе активно использовались дидактические игры, разработанные в рамках методики «Херекет-Берекет», личностно-ориентированные коммуникативно-деятельностные задания и вспомогательные материалы, соответствующие требованиям учебной программы. Все это было направлено на целенаправленное развитие лексических навыков в конкретных речевых ситуациях.

Результаты и выводы

Систематическое использование физической и интеллектуальной активности учащихся на всех этапах развития лексических навыков у младших школьников значительно облегчает процесс обучения. Метод «Херекет-Берекет» применяется на протяжении всего урока, поскольку он ориентирован на развитие навыков говорения и игры . Важным аспектом является оптимальное количество повторений приемов и стилей — не менее 6–7 раз, что способствует формированию здоровых, вдумчивых, сильных и гибких лексических навыков .

Метод «Херекет-Берекет» показал свои положительные результаты в работе с 140 учащимися первых классов. Кроме того, предложенный метод лег в основу создания образовательных телепрограмм для детей на телеканале «Яшлык» Туркменского телевидения. Были подготовлены интеллектуально-развлекательная комедия «Счастливого Рождества» (первая на туркменском и английском языках) и цикл авторских бесед «Английский язык», направленных на обучение иностранным языкам. Эти инициативы являются важным шагом в популяризации и повышении доступности изучения английского языка для юного поколения Туркменистана.

Литература:

1. Речь, произнесенная на официальной церемонии вступления в должность Президента Туркменистана Гурбангулы Бердымухамедова. // Туркменистан, 18 февраля 2017 г.
2. Бухбиндер В. А. Развитие лексических навыков устной речи. / Очерки по методике устной речи на иностранных языках. — Киев, 1980. С. 14–31.
3. Горлова Н. А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранному языку дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие. — М.: МГУ, 2010. 248 с.
4. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. 222 c.
5. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика преподавания французского языка. — М.: Просвещение, 1990. 223 с.
6. Никитенко З. Н. Методическая система освоения иностранного языка на начальном этапе обучения школьное образование. / Диссертация. док. пед. наук. — М, 2014. 417 с.
7. Пискунова Е. В. Совместное развитие физических и интеллектуальных способностей младшего школьного возраста на мотивационной основе. / Автореферат дисс. канд. пед. наук. — Нальчик, 2003. 18 с.
8. Цветкова Л. А. Формирование лексических навыков у младших школьников с помощью компьютерной программы. / Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 2002. 3 с.
9. Шатилов С. Ф. Методика преподавания немецкого языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1986. 222 с