В статье рассматриваются особенности применения игрового подхода к формированию лексических навыков обучающихся начальной школы на уроке иностранного языка на примере отработки темы «My favourite food / Моя любимая еда». Приводится описание игр и заданий игрового характера, апробированных на базе СОШ № 20 города Черногорск (Красноярский край), формулируется вывод об эффективности организации учебного процесса с применением игрового подхода, обусловленной ведущим характером игровой деятельности для рассматриваемого возрастного этапа.

Ключевые слова: игровой подход, игровая деятельность, игра, задание игрового характера, формирование лексических навыков обучающихся, начальная школа, английский язык.

The article discusses the features of using a game-based approach to developing the lexical skills of primary school students in a foreign language lesson, using the topic «My favourite food / My favorite food» as an example. The article provides a description of games and tasks of a game-based nature, which were tested at Secondary School No. 20 in Chernogorsk (Krasnoyarsk Krai), and concludes that the use of a game-based approach is effective for the age group under consideration due to the leading nature of game activities.

Keywords: game-based approach, game activities, game, task of a game-based nature, developing the lexical skills of students, primary school, English language.

Изучение лексики служит базовой основой формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся. Формирование навыков лексической речи обучающихся является объектом исследования Е. И. Пассова, И. А. Зимней, Н. М. Учарова, И. П. Коротковой. Современная система образования нацелена на формирование устойчивых языковых навыков и умений, что требует внедрения инновационных методик обучения, к которым может быть отнесен игровой подход. Его актуализация обусловлена необходимостью повышения мотивации, включения учеников в активную деятельность, а также создания условий для естественного усвоения языкового материала.

Игровая деятельность в раннем возрасте тесно связана с обучением и социализацией. С точки зрения психолингвистики, игра способствует оптимизации процессов восприятия и закрепления информации. В процессе игры формируются нейронные связи, обеспечивающие долговременное хранение и воспроизведение лексических единиц иностранного языка.

Уроки иностранного языка с применением игрового подхода рассматриваются Е. Н. Солововой, Ю. А. Саркисян, Е. В. Арсентьевой, И. Е. Колесниковй. С. В. Галяминская подчеркивает, что игра должна служить основой для развития учебной деятельности младших школьников, так как у детей этого возраста сохраняется ведущая роль игровой деятельности, что важно для обучения иностранному языку [2].

Применение игрового подхода к изучению новых слов на уроке иностранного языка в начальной школе имеет ряд особенностей: активизация речевых навыков в игровых ситуациях, учет возрастных и психологических особенностей младших школьников, визуальная и аудиальная поддержка.

В данной статье рассматривается эффективность использования игрового подхода к изучению лексики на уроке английского языка в начальной школе на основе разработанных автором статьи учебных материалов, в число которых входят лексические кроссворды, карточки «memory», викторины и тесты с элементами соревнования, ролевые и ситуационные игры.

Для реализации игрового подхода в рамках учебного процесса была выбрана тема УМК «Spotlight» «My favourite food / Моя любимая еда».

Апробация разработанного методического материала проводилась на базе СОШ № 20 города Черногорска (Красноярский край).

На первом уроке при знакомстве обучающихся с лексикой по теме «Еда» использовалась игра «Найди слово» (Word Search). На рабочих листах размещены в хаотическом порядке буквы, обучающимся надо найти «спрятанные» слова, относящиеся к теме «еда» (например, apple, bread, milk, cheese и др.). Форма работы — групповая; побеждает та команда, которая быстрее других обнаружила наибольшее количество слов.

В ходе игры «Memory» использовались карточки с изображениями продуктов и блюд: обучающимся надо было связать изображения и слова, относящиеся к теме «еда». Таким образом обучающиеся получили возможность познакомиться с лексическими единицами, относящимися к изучаемой теме в игровой форме.

На следующем уроке обучающиеся использовали новую для них лексику в речевых ситуациях в ходе выполнения заданий игрового характера.

Задание 1. Мини-сценка и диалог.

Класс разбивается на группы, каждая группа получает свою тему: «Моя любимая еда», «Заказ в кафе», «Что я ем на завтрак» и разыгрывает короткие диалоги с использованием изученных слов.

Задание 2. Угадай слово.

Одна команда загадывает слово, относящееся к теме «еда», другая команда задает вопросы на английском языке (Is it a fruit? Is it sweet? etc.), пытаясь отгадать задуманное слово.

Задание 3. Ролевая игра «Продуктовый магазин».

Обучающиеся получают карточки, в которых прописаны их роли: продавец, покупатель, кассир и определенную сумму денег — им необходимо выстроить диалоги по заданной теме.

На третьем уроке используются игры и игровые задания, направленные на формирование лексического запаса обучающихся, в том числе кроссворды и пазлы.

Игра «Собери предложение»: обучающимся необходимо использовать слова, относящиеся к изучаемой теме (food items, like tasty, yummy), чтобы составить предложения о любимой еде (например, I like sweet apples).

Игра «Быстрый ответ»: нужно назвать слово из заданной категории (фрукты, овощи, напитки) по сигналу.

Последний урок направлен на итоговое закрепление изученной темы.

Проводится викторина по теме и игра «Food Bingo»: обучающимся раздаются карточки с разными продуктами, учитель называет их на английском языке, тот, кто первым заполнил ряд — выигрывает.

На этапе рефлексии каждый ученик рассказывает о своей любимой еде, используя в качестве опоры карточки.

Результаты апробации показывают, что игровой подход к изучению лексике в начальной школе способствует эффективному формированию лексических навыков обучающихся. Уровень сформированности лексического навыка до применения комплекса игр и игровых заданий был определен как базовый (47 %) и пороговый (50 %); на продвинутом уровне находилось всего 3 % обучающихся. Обучающиеся, участвовавшие в эксперименте, достигли значительного прогресса: на базовый уровень перешли 54 % обучающихся.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование лексических навыков обучающихся с использованием игрового подхода на уроке английского языка в начальной школе способствует развитию лексической компетенции обучающихся.

Литература:

1. Красникова О. Н. Интегрированные уроки иностранного языка // Art Logos. 2021. № 3 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/integrirovannye-uroki-inostrannogo-yazyka (дата обращения: 31.07.2025).
2. Галяминская С. В. Игровые методы в обучении английскому языку в начальной школе. URL: http://school246.ru/tpages/galyaminskaya/game.pdf
3. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. 222 с.
4. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф, М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. 197 с.
5. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. СПб.: Каро, 2008. 179 с.