Введение

Развитие связной речи является одной из центральных задач начального образования, поскольку от сформированности речевых навыков зависит успешность обучения. Также от данного фактора зависит и общее интеллектуальное развитие ребёнка. В условиях современных образовательных стандартов особое значение приобретает поиск эффективных педагогических технологий. Поскольку они способствуют активизации речевой деятельности младших школьников. Одним из таких действенных средств выступают игровые методы обучения, которые создают благоприятную эмоциональную атмосферу. При этом они побуждают у учащихся к речевой активности.

Актуальность темы

Актуальность темы определяется тем, что развитие связной речи является одной из ключевых задач современного начального образования. От уровня сформированности речевых навыков зависит успешность обучения и социализация ребёнка. В условиях цифровизации и снижения речевой активности у детей особое значение приобретают игровые методы. Посредством применения которых стимулируется интерес к высказыванию, и способствуют естественному развитию речи. Кроме того, в билингвальной образовательной среде Кыргызской Республики, игровые технологии помогают учащимся свободнее использовать несколько языков в общении. Таким образом, изучение влияния игровых методов на развитие связной речи младших школьников имеет высокую теоретическую и практическую значимость

Цель и задачи исследования

Определить эффективность применения игровых методов обучения в развитии связной речи младших школьников и обосновать их педагогическую целесообразность в условиях современной образовательной практики.

Задачи исследования:

– Проанализировать психолого-педагогические и лингвистические основы формирования связной речи младших школьников.

– Изучить теоретические подходы и методические рекомендации по использованию игровых методов в обучении.

– Провести экспериментальную проверку эффективности предложенной игровой программы.

– Оценить динамику показателей связной речи у учащихся и определить влияние игровых методов на результаты обучения .

Методы исследования

В работе применён комплекс взаимодополняющих методов, обеспечивающих достоверность и полноту полученных результатов:

– Теоретические методы — анализ, сравнение и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития связной речи.

– Эмпирические методы — наблюдение за речевой деятельностью учащихся, анкетирование и беседы с учителями и детьми.

– Педагогический эксперимент — проведение квазиэксперимента с параллельными выборками (экспериментальной и контрольной группами) для проверки эффективности разработанной игровой программы .

– Методы количественного и качественного анализа данных — статистическая обработка результатов пред- и посттестирования, сравнительный анализ полученных показателей.

Теоретические аспекты связанной речи с использованием игровых методов

Определение связной речи по Л. С. Выготскому было сформулировано в его фундаментальном труде «Мышление и речь». По мнению автора «Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений, а выражение последовательности связанных между собой мыслей. В своих трудах по психологии мышления и речи Л. С. Выготский рассматривал речь как инструмент мышления, где связность речи отражает логику мыслительных процессов. То есть, чтобы речь была связной, она должна быть внутренне логичной и осмысленной, что предполагает, в свою очередь, ее целенаправленность и понятность для собеседника». [1]

Приведем определение связной речи по А. А. Леонтьеву, основанное на его психолингвистической концепции. Хотя А. А. Леонтьев не давал единого, лаконичного определения связной речи в одной конкретной работе. Свои взгляды он на эту проблему выразил в многочисленных трудах по психолингвистике. Обобщая его идеи, можно выделить ключевые моменты, которые легли в основу определения: «Единицей речевой деятельности... является не слово или даже не предложение, а высказывание, т. е. текст, рассматриваемый как целостный коммуникативный акт. <…> Текст обладает свойствами цельности и связности» [2, с.19]

В работах Ушаковой О. С., содержащую лаконичное определение связной речи, найти трудно. Поскольку в своих работах она чаще всего описывает методические подходы к её формированию. В тоже время, её трактовка связной речи вытекает из её докторской диссертации 1996 года, где она детально описывает развитие речевых навыков. Наиболее подходящей является следующая формулировка, основанная на её трудах: «Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей, поскольку от её успешного решения зависит эффективность обучения ребёнка в школе, его готовность к общению и социальной адаптации. Важно не только научить ребёнка говорить, но и помочь ему овладеть развёрнутым, логичным и последовательным изложением своих мыслей». [3]

Изучение особенностей развития связной речи в условиях билингвизма, характерного для кыргызской системы образования, является важным аспектом педагогических исследований. «Так, в работе Н. Б. Хасанова и К. Мурсалиевой К. рассматривается вопрос развития речи учащихся на уроках русского языка в кыргызских школах. Это позволяет осмыслить специфику данной проблемы с учетом национальной специфики. Авторы приходят к выводу, что методики, основанные на активном использовании русского языка в процессе обучения, оказывают положительное влияние на уровень речевого развития учащихся. Учитывая это, в рамках нашего эксперимента было уделено особое внимание игровым методам, направленным на активизацию русскоговорящей практики, что, как показали результаты, соответствует выводам, сделанным в исследовании Хасанова Н. Б. и Мурсалиевой К». [4]

Гипотеза исследования.

В рамках практического применения, была проведена экспериментальная работа. В которой была сформирована следующая цель  эмпирическая проверка эффективности игровых методов в развитии связной речи младших школьников.

Гипотеза состоит в предположении, что систематическое и целенаправленное применение комплекса игровых методов приводит к статистически значимому улучшению показателей связной речи по сравнению с традиционным обучением.

Исследование выполнено в формате квазиэксперимента с параллельными выборками и повторными измерениями (схема «до—после»). Экспериментальная группа (ЭГ) обучалась по программе, включающей игровые методы. В то время как контрольная группа (КГ) осваивала содержание по базовой программе без целенаправленной игровой интервенции. Продолжительность вмешательства составила 8–10 недель, частота занятий в ЭГ — 2–3 раза в неделю по 20–25 минут; занятия интегрировались в уроки русского языка и/или внеклассную деятельность. В исследовании приняли участие учащиеся 3 классов (ориентировочно 40–60 человек, распределённых поровну между ЭГ и КГ). Критерии включения предполагали обучение в русскоязычной или билингвальной среде и отсутствие противопоказаний.

В качестве независимой переменной в исследовании выступает наличие формирующей программы на основе игровых методов: в экспериментальной группе программа внедряется (значение «да»), в контрольной — отсутствует (значение «нет»).

Зависимые переменные авизируются как индикаторы сформированности связной речи и включают:

– структурную целостность высказывания, пониманию;

– логическую связность и последовательность, отражающую причинно- следственные и временные отношения между событиями без смысловых разрывов;

– грамматическую корректность, охватывающую согласование, и построение простых, а также сложных предложений;

– беглость устной речи, характеризуемую темпом высказывания и средней длиной фразы.

В ходе проведенного эксперимента, были получены данные, которые мы отобразим в таблице 1.

Таблица1

Суммарные показатели пред- и посттеста, а также Δ по каждому участнику

Проведённый квазиэксперимент с параллельными выборками (экспериментальная и контрольная группы по 30 человек) показал, что формирующая программа на основе игровых методов обеспечивает положительную динамику показателей связной речи у младших школьников. В то время как в группе без формирующей программы положительная динамика отсутствуют. При сопоставимом исходном уровне сформированности в экспериментальной группе зафиксирован заметный прирост интегрального показателя. Обратим внимание, что среднее значение прироста (Δ) оказалось в несколько раз выше, чем в контрольной группе. В то время как итоговые посттестовые баллы статистически превосходят соответствующие значения контрольной группы.

Достигнутый эффект носит устойчивый характер и реплицируется по всем ключевым индикаторам, входящим в операциональную модель связной речи. Отмеченная динамика соответствует целям формирующей программы, системно тренирующей композицию высказывания, средства когезии и вариативность речевых форм. Отмечаются также статистически значимые различиями между группами по суммарному баллу и приросту показателей.

Совокупность данных позволяет заключить, что выдвинутая гипотеза подтверждена: целенаправленное и систематическое применение игровых методов приводит к статистически значимому улучшению сформированности связной речи у младших школьников. В то время, без специализированной игровой интервенции, обучение не дает ожидаемого эффекта.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь: психологические исследования. Москва: Национальное образование, 2017
2. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Москва: Наука, 1969.
3. Ушакова, О. С. Речевое воспитание в дошкольном детстве: развитие связной речи: диссертация … доктора педагогических наук: 13.00.06. Москва, 1996.
4. Хасанов Н. Б., Мурсалиева К. Развитие речи на уроках русского языка с киргизским языком обучения // Бюллетень науки и практики. 2024. Т. 10. № 6. С. 616–622. https://share.google/YUUIAM34ETO8IMnGl
5. Смирнова, Е. О. Игра и развитие речи дошкольников // Вопросы психологии. — 2019. — № 3. — С. 52–60.
6. Ефименкова, Л. Н. Методика развития связной речи младших школьников. — Москва: Просвещение, 2015.