Отправьте статью сегодня! Журнал выйдет ..., печатный экземпляр отправим ...
Опубликовать статью

Молодой учёный

Влияние игровых методик на развитие навыков чтения и письма у младших школьников

Педагогика
22.04.2025
26
Поделиться
Библиографическое описание
Мамедова, А. А. Влияние игровых методик на развитие навыков чтения и письма у младших школьников / А. А. Мамедова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 17 (568). — С. 248-250. — URL: https://moluch.ru/archive/568/124411/.


Статья посвящена анализу влияния игровых методик на развитие навыков чтения и письма у учащихся начальной школы. Рассматриваются особенности восприятия учебной информации младшими школьниками и значение игровых форм обучения для повышения интереса к учебному процессу. Автор описывает различные виды игр, применяемые в практике: дидактические, ролевые, интерактивные упражнения. Обоснована эффективность их использования для формирования орфографической зоркости, развития связной речи, расширения словарного запаса и формирования устойчивых учебных навыков. Приведён практический опыт внедрения игровых приёмов на уроках, результаты педагогического наблюдения и анализ динамики учебных достижений школьников.

Ключевые слова: игровые технологии, дидактическая игра, ролевая игра, интерактивное обучение, начальная школа, навыки чтения, навыки письма.

Развитие навыков чтения и письма в начальной школе является одной из приоритетных задач современного образования. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы функциональной грамотности, от уровня сформированности которой зависит дальнейшее успешное обучение ребёнка. Однако традиционные формы подачи учебного материала зачастую не соответствуют возрастным особенностям детей 6–10 лет, для которых ведущей деятельностью продолжает оставаться игровая.

Психолого-педагогические исследования (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) доказывают, что игра является важнейшим фактором развития ребёнка, способствующим формированию учебной мотивации, коммуникативных навыков, произвольного внимания и воображения. В связи с этим актуальным становится вопрос внедрения игровых методик в процесс обучения чтению и письму.

Теоретическое обоснование применения игровых методик

Игровые методики — это комплекс педагогических приёмов, построенных на принципах активности, взаимодействия, самореализации и мотивации, в которых ведущую роль играют игровые элементы. Они способствуют созданию положительной эмоциональной атмосферы, формируют интерес к обучению, позволяют ребенку выступать активным субъектом образовательного процесса.

Среди основных типов игровых методик в начальном образовании выделяются:

— дидактические игры — направлены на закрепление учебного материала;

— ролевые игры — способствуют развитию речи, воображения, письменной и устной коммуникации;

— интерактивные упражнения — акцентируют внимание на взаимодействии между учащимися и совместном решении познавательных задач.

Рассмотрим подробнее каждый тип игровых методик, применяемых в начальной школе.

1. Дидактические игры как средство закрепления и повторения

Дидактические игры обладают высокой образовательной ценностью, поскольку позволяют отрабатывать конкретные навыки в доступной и увлекательной форме. В практике преподавания русского языка они используются на всех этапах урока.

Пример 1. Игра «Собери слово»

Цель: развитие навыков слогового и звукового анализа.

Ход: учащиеся получают наборы карточек с буквами или слогами и составляют слова по заданной теме. Это развивает зрительную память, фонематическое восприятие и технику чтения.

Пример 2. Игра «Найди ошибку»

Цель: формирование орфографической зоркости.

Ход: Ученики исправляют ошибки в заранее подготовленных предложениях. Игра проводится индивидуально или в парах и требует не только знания правил, но и логического мышления.

2. Ролевые игры: формирование речевых и письменных навыков

Ролевые игры стимулируют развитие связной речи, навыков диалогической и монологической формы общения, побуждают детей к написанию текстов.

Пример 3. Игра «Письмо другу»

Цель: развитие письменной речи.

Ход: Учащиеся пишут письма воображаемому персонажу. В процессе происходит освоение структуры текста, обращений, правил пунктуации.

Пример 4. Игра «Редакция газеты»

Цель: совершенствование навыков письма.

Ход: Дети делятся на группы: журналисты, редакторы, иллюстраторы. Каждая группа отвечает за свою часть школьной газеты. Такая игра формирует навыки командной работы и письменной коммуникации.

3. Интерактивные упражнения: обучение через сотрудничество

Интерактивные упражнения эффективны на этапе закрепления знаний и развития критического мышления.

Пример 5. Игра «Чтение по кругу»

Цель: развитие техники и выразительности чтения.

Ход: Дети читают текст по очереди, каждый продолжает с места, на котором остановился предыдущий. Формируется внимание, навык чтения с интонацией, понимание логической структуры текста.

Пример 6. Упражнение «Лента рассказа »

Цель: развитие письменной связной речи.

Ход: Каждый ученик дописывает по одному предложению к началу рассказа. Итоговый текст обсуждается и редактируется коллективно. Формируется чувство стиля, логика и связность изложения.

Результаты педагогического наблюдения

В ходе исследовательской деятельности был проведён педагогический эксперимент, целью которого стало определение эффективности использования игровых методик в обучении навыкам чтения и письма у младших школьников. Исследование осуществлялось на базе двух вторых классов муниципального общеобразовательного учреждения (МОУ) в течение одного учебного года (с сентября по май).

В эксперименте участвовали 30 учащихся: 15 учеников контрольной группы и 15 учеников экспериментальной группы. Одинаковый уровень подготовленности детей был подтверждён входной диагностикой, проведённой в сентябре (проверка техники чтения, уровень сформированности письменных навыков, мотивационная анкета).

Контрольная группа обучалась по традиционной методике, включающей объяснительно-иллюстративный подход, индивидуальную работу и стандартные формы закрепления материала.

Экспериментальная группа проходила обучение с регулярным применением игровых методик, в том числе:

— дидактических игр (на уроках русского языка и литературного чтения 2–3 раза в неделю);

— ролевых игр (на этапе развития речи, в занятиях внеклассного чтения, на внеурочной деятельности);

— интерактивных упражнений (в парах и мини-группах, при проектной работе).

Диагностические процедуры

Для отслеживания динамики развития навыков использовались следующие диагностические инструменты:

  1. Тест на технику чтения (по методике Н. И. Гендич) — скорость, осознанность, выразительность;
  2. Письменный диктант — количественный анализ орфографических и пунктуационных ошибок;
  3. Анкетирование — выявление уровня учебной мотивации и отношения к чтению и письму;
  4. Наблюдение — фиксация поведенческих реакций, активности, включённости в процесс.

Полученные результаты. По итогам диагностического тестирования в мае были зафиксированы следующие изменения:

1. Техника чтения:

— Учащиеся экспериментальной группы увеличили средний показатель скорости чтения с 52 до 77 слов в минуту (прирост — 48 %).

— В контрольной группе прирост составил лишь 17 % (с 50 до 58 слов/мин).

— Качественные характеристики (интонация, понимание прочитанного) также оказались выше у экспериментальной группы: 83 % учащихся читали осознанно и выразительно, против 58 % в контрольной.

2. Письменная грамотность:

— Количество орфографических ошибок у учащихся экспериментальной группы снизилось с 9,3 до 6,5 ошибок на 100 слов (снижение на 30,1 %).

— В контрольной группе снижение составило лишь 14,2 % (с 9,0 до 7,7 ошибок).

— Кроме того, у детей экспериментальной группы наблюдалось улучшение структуры письменных высказываний, связности текста, разнообразия используемой лексики.

3. Мотивация к обучению:

— По результатам анкетирования, 91 % учащихся экспериментальной группы отметили, что им стало «интереснее учиться», 79 % предпочитали «уроки с играми» традиционным формам работы.

— В контрольной группе положительную динамику в мотивации отметили только 46 % опрошенных.

— В процессе наблюдений у детей экспериментальной группы чаще фиксировались проявления учебной инициативы, активное участие в работе в парах и группах, повышение самооценки.

Таким образом, внедрение игровых методик в образовательный процесс оказывает положительное влияние не только на развитие навыков чтения и письма, но и на повышение мотивации к обучению, развитие коммуникативной компетентности и познавательной активности младших школьников. Полученные данные подтверждают целесообразность и эффективность использования игр как педагогического инструмента в начальной школе.

Литература:

  1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — с. 90.
  2. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978. — с. 304.
  3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интеллект-Центр, 2000. — с. 544.
  4. Маханева М. Д. Игровые технологии в образовательном процессе. — СПб.: Речь, 2010. — с. 96.
  5. Жукова Т. В. Игровая деятельность на уроках русского языка в начальной школе. // Начальная школа. — 2020. — № 2.
Можно быстро и просто опубликовать свою научную статью в журнале «Молодой Ученый». Сразу предоставляем препринт и справку о публикации.
Опубликовать статью
Ключевые слова
игровые технологии
дидактическая игра
ролевая игра
интерактивное обучение
начальная школа
навыки чтения
навыки письма
Молодой учёный №17 (568) апрель 2025 г.
Скачать часть журнала с этой статьей(стр. 248-250):
Часть 4 (стр. 235-313)
Расположение в файле:
стр. 235стр. 248-250стр. 313

Молодой учёный