В настоящее время существует множество видов и форматов экологического просвещения как на государственном уровне, так и на уровне общественных движений и инициатив.

Повышение экологической культуры населения, образовательного уровня и профессиональных навыков и знаний в области экологии является основной задачей в области экологического просвещения согласно экологической доктрине РФ [2].

Также деятельность в области экологического просвещения регулируется Федеральным законом № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды», где в статье 74 указано, что экологическое просвещение осуществляется посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов [1].

Для выявления проблем, существующих в области экологического просвещения, нами было проведено анкетирование, направленное на выявление некоторых представлений общества о науке экологии. Проведенный нами опрос показал, что подавляющее большинство респондентов ассоциирует понятие «экология» с загрязнением природы и борьбой с мусором. С таким мнением я столкнулась среди своей семьи, друзей, а также среди учеников школы, в которой я учусь. Можно заключить, что результаты проводимой работы в области экологического просвещения школьников остаются на недостаточном уровне.

Экологическое просвещение начинается с работы с молодым поколением. Для того, чтобы успешно реализовать эту задачу, существуют различные формы работы: классные уроки, лекции, экскурсии, квесты [6]. В первую очередь, мы должны учесть интересы и потребности детей. А это — игровые формы работы [5], поэтому мы предлагаем создать дидактическую игру, которая познакомит школьников с биологическим разнообразием и взаимодействием объектов окружающей среды. Мы предполагаем, что формирование представлений об экологии у младших школьников может быть расширено знаниями об экологических связях как важном компоненте экологического равновесия в природных системах.

Для достижения этой цели необходимо провести:

— анализ литературных и правовых источников с целью определения основ экологического просвещения,

— опрос для выяснения актуального уровня сформированности представлений о науке экологии у младших школьников,

— исследование рынка детских и семейных настольных игр экологической тематики,

— моделирование дидактической экопросветительской игры для младших школьников.

Практическая значимость нашей работы заключается в создании простой для понимания детьми дидактической игры о взаимодействии объектов окружающей среды, что является основным содержанием экологической науки.

Экологические представления формируются у человека в результате восприятия объектов и явлений природы и взаимосвязей между ними. Развивать их необходимо с дошкольного возраста, при этом дети должны знакомиться с объектами природы ближайшего окружения и знать взаимосвязи, которые существуют между ними [4]

Экологическое просвещение школьников осуществляется, в первую очередь, на уроках окружающего мира, во внеурочной деятельности, а также в процессе семейного воспитания. Программа начального общего образования предполагает следующие результаты экологического образования: сформированность уважительного отношения к природе, освоение основ экологической грамотности, освоение правил нравственного поведения в мире природы и людей [6]. В число форм работы по экологическому просвещению детей во время уроков в школе входят: рассказ учителя, чтение материалов в учебнике и дополнительных пособиях, знакомство с видеороликами соответствующей тематики, обсуждение личного опыта детей. Во внеурочной деятельности — совместные прогулки для изучения природы родного края, различные экскурсии, уход за растениями в классе и рекреациях, участие в акциях по сбору макулатуры, пластика, игровая и творческая деятельность, например, создание экологической стенгазеты. В семье — пример экологического поведения, чтение, настольные игры, участие в экскурсиях, посещение экотроп, заповедников, экотуризм, участие в экологических акциях.

Особое место в экологическом просвещении детей занимает игровая деятельность, которая может быть применена как в школе, так и в семье. Одним из популярных видов досуга являются настольные игры. Они способствуют развитию познавательной деятельности и формируют бережное отношение к природе [5]. Так, в сфере экологического просвещения настольные игры могут познакомить детей с новыми понятиями, особенностями растительного и животного мира, назначением тех или иных устройств и приборов, принципами сортировки мусора.

Мы проанализировали самые популярные и доступные настольные игры, касающиеся экологической тематики. Анализ показал, что большинство игр для младшего возраста нацелены на формирование бережного отношения к природе, обучение обращению с отходами, но не знакомят детей с разнообразием природного мира и с экологическими принципами. Игры, которые соответствуют этим критериям, рассчитаны на более старший возраст, требуют много места для игры, имеют сложные правила и высокую цену. Таким образом, нами обнаружена свободная ниша на рынке игр, направленных на формирование у школьников младших классов представлений об экологических системах. Поэтому было принято решение о разработке настольной игры с простыми правилами, которая будет направлена на формирование у детей знаний об экологических связях как важном компоненте экологического равновесия в природных системах.

Мы провели опрос среди учащихся 4-х классов школы ГБОУ № 1499 с целью выявления уровня сформированности экологических представлений. В опросе приняли участие 59 детей. Учащимся был предложен опросный лист, содержащий четыре вопроса и варианты ответов к ним.

Рис. 1. Ответы на вопрос № 1 «Как вы думаете, что изучает наука «экология»?»

При ответе на вопрос № 1 «Как вы думаете, что изучает наука «экология»?» голоса респондентов распределились следующим образом: 37 человек или около 63 % (здесь и далее результат округлен до целых чисел) опрошенных выбрали вариант а) охрану природы, способы сбора и переработки отходов, 15 % (9 чел) — вариант б) взаимодействие живых организмов между собой и окружающей средой, 22 % (13 чел) — вариант в) влияние человека на природу.

Рис. 2. Ответы на вопрос № 2 «Чем, по вашему мнению, занимаются экологи?»

Распределение голосов при ответе на вопрос «Чем, по вашему мнению, занимаются экологи?» мы получили следующее: 61 % (36 чел) выбрали вариант а) изучением состояния воздуха, воды, почвы, ведут борьбу с загрязнением окружающей среды, 10 % (6 чел) — вариант б) изучением природной среды и процесса взаимодействия живых организмов между собой и с окружающей средой, 29 % (17 чел) — вариант в) раздельным сбором мусора и его сортировкой.

Рис. 3. Вопрос № 3: факторы, наносящие вред экологии, по мнению респондентов, чел.

Вопрос № 3 предусматривает возможность выбора нескольких вариантов и звучит так: «Что наносит вред экологии?». Из числа опрошенных 42 человека к числу верных отнесли вариант а) вырубка лесов, 31 человек — вариант б) охота и браконьерство, все 59 детей отметили вариант в) мусор, свалки, отходы заводов, фабрик и 8 человек — г) сельско-хозяйственная деятельность человека.

Рис. 4. Вопрос № 4: факторы, приносящие пользу экологии, по мнению респондентов, чел.

Отвечая на вопрос № 4 «Что приносит пользу экологии?», 58 респондентов выбрали вариант а) раздельный сбор мусора, 18 из них также отметили вариант б) посадка цветов и деревьев, еще 37 отметили в) запрет на охоту и рыболовство и 21 ученик в числе верных назвал ответ г) уменьшение промышленных выбросов, загрязняющих природу.

Как показал опрос, большинство респондентов ассоциирует понятие «экология» с загрязнением окружающей среды, проблемой мусорных полигонов, негативным влиянием человека на природу. В то же время важный компонент, составляющий предмет экологической науки — взаимодействие организмов со средой и друг другом — был выбран заметно меньшим количеством участников опроса. В результате мы можем оценить уровень сформированности у учащихся младших классов представления о науки экологии как недостаточный, что является основанием для разработки дополнительных инструментов просветительской деятельности в области экологии.

Нашей целью стало создание игры для детей младшего школьного возраста, которая познакомит их с разнообразием мира природы, экологическими принципами и при этом будет доступной, иметь простые правила. В такую игру можно будет играть в школе, на прогулке, в машине — для проведения раунда не требуется много места и времени.

Преимущества нашей игры:

— простые правила

— короткое время раунда позволяет сыграть на перемене, в машине, на прогулке

— игра может иметь как бюджетную версию, когда пользователь приобретает только файл с картинками, так и быть тиражирована в типографском варианте с усовершенствованным дизайном для последующей продажи

— возможность расширения набора карточек, в том числе самостоятельно ребенком при использовании pdf версии

— механика игры позволяет изменить критерий подбора серии для выпуска дополнительного набора карт (например, родители и малыши, животные одного ареала, виды внутри семейств и др.)

Перед проведением игры ведущий, обычно — взрослый, объясняет детям, что все в природе взаимосвязано, и организмы одного ареала обитания объединяются в экологические системы. Ведущий знакомит детей с понятиями «продуцент», «консумент» и предлагает к рассмотрению большую карту, на которой изображены животные и растения, составляющие экологические цепи.

Игра состоит из базового комплекта, включающего 46 карт с изображениями животных и растений, 45 из которых складываются в 15 групп по три карты, составляющие пищевую цепь из продуцента и консументов и одной карты единорога, который является мифическим животным и не является участником ни одной пищевой цепи. Карты участников одной пищевой цепи промаркированы флажком одного цвета для удобства участников.

Количество участников — от 2 до 5 человек. Перед началом игры участникам по одной по кругу сдаются все карты. Если участников больше 2, то количество карт у игроков будет разным. Каждый игрок находит у себя в руке серию из трех карт, составляющих пищевую цепь, и выкладывает ее перед собой. Оставшиеся в руке карты он показывает другим игрокам только «рубашкой» вверх. В свой ход игрок вытягивает карту из руки соседа слева и, если она завершает цепь из трех карт, то участник должен назвать, кто в ней является продуцентом, кто — консументом, и выложить их перед собой, называя животных и растения. В конце игры остается один игрок с картой единорога на руках — он и объявляется победителем.

Рис. 5. Пример карточек игры, составляющих пищевые цепи, и карты единорога

Игра может иметь несколько вариантов, адаптированных для детей разных возрастов. Например, для дошкольников серия будет состоять из трех карт представителей одного природного сообщества, а для учеников средних классов в состав серии могут входить роды или виды одного семейства. Игра может использоваться как в варианте, представленном автором, так и дополнена учениками на уроках окружающего мира или дополнительных занятиях. Для этого необходимо выдать каждому ученику по три пустые карточки и предложить каждому ученику нарисовать три объекта, составляющих серию.

Рис. 6. Макет упаковки и «рубашки» карт игры «Экорог»

Мы проводили игру «Экорог» с учениками 3–4 классов школы 1499 г. Москвы на занятиях внеурочной деятельности, посвященных экологическому воспитанию. Дети активно принимали участие в игре, быстро поняли правила. Особенно детям понравилось придумывать и рисовать собственные пищевые цепи из продуцентов и консументов. В результате школьники расширили представления о связях организмов в живой природе, а также освоили новую лексику.

Экологическое просвещение является неотъемлемой частью образовательного процесса, направленного на формирование экологической культуры и ответственного отношения к природе.

Опрос, проведенный среди младших школьников, показал, что сформированность экологических представлений у них можно оценить как неполную. Школьники обладают знаниями о том, как важно бережно относиться к природе, считают, что охрана природы является главной задачей экологии, но не ассоциируют знания о природных системах с экологией как наукой.

Анализ доступных школьникам экопросветительских материалов показал, что значительная часть их них направлена на формирование знаний о правильном обращении с отходами — сортировку мусора, выбор экологичных товаров, привлечение к участию в экологических акциях. При этом ознакомлению школьников с системами экологических связей в природе уделяется не так много внимания.

Для расширения инструментов, позволяющих знакомить учеников младшей школы с многообразием связей в природе нами разработана настольная игра «Экорог», которая расширяет представления детей о экологических составляющих систем, знакомит с новыми понятиями из области экологии.

Простая механика предложенной нами игры, с одной стороны, делает ее легкой для понимания и простой в использовании, а с другой стороны, позволяет с помощью включения дополнительных комплектов карт адаптировать ее для учеников разных возрастов и способствовать формированию углубленного понимания ими экологических принципов.

Литература:

1. Федеральный закон от 10.01.2002 N 7-ФЗ (ред. от 28.12.2025) «Об охране окружающей среды».
2. Экологическая доктрина Российской Федерации (одобрена распоряжением Правительства РФ от 31 августа 2002 г. N 1225-р).
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО): Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 336 / М-во просвещения России.
4. Забусова Е. И., Лапина О. И., Толмачева В. В. Особенности формирования экологических представлений младших школьников в урочное время // Символ науки. 2023. № 3–1.
5. Красова П. А. Экологические игры как средство воспитания экологической культуры младших школьников // Вестник МАН РС. 2022. № S2.
6. Тужикова В. Д. Экологическое воспитание в начальной школе // Инновации в науке. 2018. № 11 (87).