В статье представлены результаты выполненного автором практико-ориентированного исследовательского проекта, в рамках которого исследована проблема отсутствия профориентации в школьной программе. Автором проведен социологический опрос, выявлены актуальные проблемы, возникающие по причине отсутствия профориентации у школьников, разработаны рекомендации по введению профориентации в школьную программу, выполнен анализ социального и экономического эффектов от введения профориентации в школьную программу.

Ключевые слова: профориентация, социологический опрос, ученики, школьники, будущее.

Введение

Актуальность темы. Будущее каждого человека в значимой степени зависит от его профессионального выбора. Основываясь на личном опыте и наблюдениях мною были выявлены следующие тенденции: ученики средней и старшей школы часто сталкиваются с трудностями при выборе будущей профессии, что ведёт к большим переживаниям школьников и их родителей, непониманию, каким школьным предметам и практическим навыкам стоит уделять больше внимания, и как следствие, неудовлетворённостью учебным процессом в школе, университете, а в будущем — работой. По моему мнению, необходимо привлечение внимания образовательных структур к данной проблеме и организация в школьной среде помощи профессионалов в сфере профориентации.

Проблема отсутствия профориентации подростков является актуальной вследствие необходимости выбора профессии по окончании школы каждым подрастающим членом общества. Несмотря на явную потребность школьников в профориентации, в государственных школах эта проблема не затрагивается и, следовательно, не решается, хотя школу можно назвать началом карьерного пути каждого человека. Именно в школе мы знакомимся с основными науками (гуманитарными, естественными, точными и общественными), понимаем к какому направлению из них у нас интерес, а также наши школьные успехи (оценки, олимпиады и результаты экзаменов) напрямую влияют на наше дальнейшее движение по учебной, и далее карьерной лестнице.

К сожалению, одного интереса к определённым школьным предметам недостаточно. Для выбора профессии подростку необходимо понимание того, как школьные предметы могут быть связаны с будущей работой. Зачастую это достаточно трудно сделать, так как работа — это не только теоретическая база (те знания, которые мы получаем в школе, а далее — в колледже/ВУЗе), но и существенная практическая часть. А практики на уроках в школе очень мало.

Также трудность составляет понимание всех остальных деталей той или иной профессии в целом, так как знаний родственников, которые уже работают в какой-то сфере, зачастую недостаточно, а получить эту информацию от кого-то другого сложно. Подросткам затруднительно найти взрослых, которые могли бы поделиться своим опытом, рассказать про свой рабочий день, свои обязанности, про личные качества, необходимые для определённой профессии, про уровень дохода и прочие аспекты специальности.

Изучение этого вопроса поможет привлечь внимание к проблеме отсутствия профориентации в государственных школах и, надеюсь, повлечь изменения в этой сфере.

На основании изложенного я сформулировала цель работы : разработать рекомендации по введению профориентации в школах.

Для достижения цели поставлены следующие задачи :

1. Изучить понятие профориентации, её цели, задачи, виды и методы;
2. Изучить проблематику выбора будущей профессии школьниками;
3. Провести анкетирование среди разных поколений, определить наличие и причины трудностей в выборе профессии, а также потребность в профориентации у опрошенных;
4. Проанализировать результаты опроса;
5. Основываясь на полученной информации, разработать рекомендации по введению профориентации в школе как отдельного предмета.

Рабочая гипотеза :Большинство школьников испытывают трудности при выборе профессии, наличие профориентации в школах существенно помогло бы подросткам в этом процессе.

Альтернативная гипотеза : Большинство школьников не испытывают трудностей при выборе профессии, профориентация как отдельный предмет не нужна.

Предмет изучения : профориентация подростков.

Методы исследования :

1. Подбор материала по теме;
2. Анализ литературы по теме;
3. Обобщение изученного материала;
4. Проведение социологического опроса;
5. Выводы по собранному материалу;
6. Создание готового продукта.

Понятие профориентации и её роль в жизни школьников

Понятие профориентации, её цели, задачи и методы

Профориентация — это система мероприятий и методов, которые помогают определить подходящую человеку профессию с учётом интересов человека, его способностей, опыта, талантов, ценностей и потребностей. Также в сферу профориентации входит анализ и прогноз рынка наиболее востребованных профессий, так как при поиске подходящей для подростка специальности следует учитывать сценарии рынка труда на 10–15 лет вперед, то есть изучить отрасль и её перспективы, при этом заложив время на обучение и реализацию. Поскольку основной целью профориентации является помощь людям в осознанном выборе профессии, то эта сфера деятельности также должна опираться на знания психологии человека, социологии, правовых основ и медицины.

Понятие профориентации, на мой взгляд, в весьма точной и ёмкой формулировке, закреплено и на законодательном уровне в нашей стране. Постановлением Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 утверждено «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации», в соответствии с которым « профессиональная ориентация — это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения , поддержки и развития природных дарований, а также проведения комплекса специальных мер содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учётом его потребностей и возможностей, социально — экономической ситуации на рынке труда». Таким образом, обществу в лице школы следует проявить заботу о профессиональном становлении подрастающего поколения, выраженную в помощи в совершении школьником осознанного выбора будущей профессии и специальности.

Задачами профориентолога в отношении своего клиента являются:

1. Понимание клиентом своих индивидуальных качеств, сильных и слабых сторон, типа личности, особенностей мышления, выявление профессиональных предпочтений;
2. Формирование у клиента реалистичных представления о рынке труда: новых профессиях, востребованности специальностей, уровне зарплат в прогнозе на среднесрочную и долгосрочную перспективу;
3. Составление для клиента рекомендаций по выбору профессии. При этом специалист не принимает решение за человека, но помогает ему разобраться в себе и в рынке профессий, чтобы сделать оптимальный выбор.

Целевые группы для профориентации и возможные задачи в рамках данных групп:

1. Дошкольники и учащиеся начальных классов. Уже в это время можно отметить первые потенциальные интересы и выбрать подходящие кружки, которые приведут к профессии или разовьют способности ребенка. Задача профориентолога — определить увлечения и сильные стороны ребенка и помочь выбрать занятия, потенциально связанные с будущей сферой деятельности.
2. Ученики средних классов. Задача специалиста — определить, какие предметы интересуют ребенка, чтобы выбрать профильный класс. Во многих школах разделение на профили начинается с седьмого по десятый класс. Также в этот момент важно решить, оставаться в школе после девятого класса или уйти в колледж.
3. Старшеклассники. В 10–11 классе школьники уже учатся по профилю и выбирают предметы для сдачи на ЕГЭ. Сложнее всего проходит профориентация одиннадцатиклассников: если в девятом и десятом классе еще можно комфортно скорректировать карьерную траекторию, то в выпускном классе процесс менее гибкий. Некоторым придется перейти в другой профильный класс, заново выбрать предметы для сдачи на ЕГЭ, нанять новых репетиторов.
4. Студенты. Часто за помощью в профессиональном определении обращаются студенты первого курса или студенты находящиеся в середине учебы. В этот момент происходит первый «профессиональный кризис». Студенты сталкиваются с реалиями выбранной специальности, разочаровываются, либо не адаптируются к ней. Студенты проходят те же профориентационные тесты, что и старшеклассники, но они уже больше себя понимают и имеют минимальный профессиональный опыт.
5. Взрослые. Работая со взрослыми, специалист оценивает их опыт работы, материальные и временные возможности, психологическое состояние. Не все могут вести долгие поиски: зачастую людям нужно обеспечивать семью. Профориентолог учитывает, может ли человек какое-то время не работать, чтобы проанализировать себя и пройти обучение.

Методы профориентации:

1. Профориентационные тесты — это опросники, помогающие определить особенности и способности человека. Сами по себе результаты тестов ничего не дают, их нужно анализировать. Полезно пройти несколько тестов, сопоставить с фактами о своих склонностях и интересах и собрать общую картину;
2. Беседы-интервью (интервью закрытого типа со специалистом по профориентации, предполагающие ответы на конкретные вопросы; интервью открытого типа со специалистом по профориентации, предполагающие ответы на вопросы беседы на отвлечённые темы);
3. Специализированные уроки — занятия, на которых рассказывают о различных специальностях, их особенностях и требованиях;
4. Просветительские и познавательные лекции на тему проблем самоопределения;
5. Обучающие фильмы о профессиях;
6. Экскурсии на предприятия, в компании и в учебные заведения;
7. Встречи со специалистами по конкретным профессиям;

Анализ динамики спроса на услуги профориентации в обществе

Спрос на помощь в карьерном самоопределении увеличивается. Так, по данным Роструда, в 2023 году центры занятости оказали 2,4 млн карьерных консультаций. Востребованность профессиональной ориентации подтверждают и данные поисковиков: например, за 2023 год число запросов «профориентация» в «Яндексе» выросло на 125 % по сравнению с 2022 годом. Словосочетание «профориентация для школьников» стали искать более чем в два раза чаще.

Еще один фактор роста спроса — появление новых профессий и значительная трансформация текущих. По прогнозу специалистов рынка труда (РБК со ссылкой на НИУ ВШЭ) более миллиарда рабочих мест в мире существенно изменятся к 2030 году, а 40 % навыков нынешних специалистов станут неактуальными. Так, карьера становится гибкой, людям нужно подстраиваться под изменения рынка. Для формирования подходящего пути они обращаются к профориентации.

По оценке Market Research Intellect, в 2023 году объем мирового рынка профориентационных услуг в денежном выражении составил $2,4 млрд. Ожидается, что к 2031 году он вырастет еще на 45 %. На рост мирового рынка, так же, как и российского, влияют минимальная безработица и трансформация профессий.

Трудности с выбором профессии у школьников

Выбор профессии — это важный шаг в жизни каждого человека. Он определяет, чем мы будем заниматься, как зарабатывать на жизнь, как строить карьеру и реализовывать себя.

Служба исследований HeadHunter (hh.ru) в 2019 году опубликовала результаты опроса, проводившегося среди 5509 соискателей: 41 % россиян с высшим образованием работают не по специальности. При этом 32 % работающих граждан нашей страны даже не пытались устроиться на работу по своему профилю, так как ещё во время учёбы осознали, что выбрали не ту профессию. 4 % из тех, кто пробовал работать по специальности, ушли в другую сферу, поняв, что профессия, которую они получили, им не подходит. Также по данным hh.ru 85 % россиян задумывались о смене профессии. Одна из основных причин — неудовлетворённость текущей сферой и задачами. Вероятно, эти люди определились с профессией без опоры на свои сильные стороны и интересы и в итоге остались недовольны выбором.

По данным исследований Российской академии образования, около 50 % старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями; 67 % не имеют представления о сущности трудовых обязанностей, выполнение которых подразумевает избранная для продолжения обучения специальность.

Для подростков этап выбора профессии особенно сложен, так как они находятся в процессе становления личности и еще не полностью осознают свои возможности и интересы. С точки зрения психологии, выбор профессии подросткам затруднен следующими факторами: изменчивость желаний, неумение принимать решения, давление со стороны родителей и общества. Также, психологи отмечают, что для многих старшеклассников свойственен низкий уровень осмысленности своей жизни в настоящем и отсутствие целей в определении своего будущего. Для такой личности характерны неудовлетворенность собой, низкая самооценка, пессимизм относительно перспектив, неумение принимать решения, экстернальный локус контроля поведения, эмоциональная напряженность, низкая стрессоустойчивость в значимых ситуациях.

Более 70 % школьников (по данным проекта «Билет в будущее») страдают неосознанной некомпетентностью. Это состояние, когда человек не представляет, чем можно заниматься в будущем, и не считает нужным выбирать профессию. Такие люди рискуют неверно выбрать профессиональный путь и всю жизнь чувствовать себя не на своем месте.

Также на трудности с выбором профессии могут влиять и другие факторы. Например, у подростков нет уверенности, что после окончания ВУЗа он сможет найти достойно оплачиваемую работу по специальности. Ранее популярные и престижные профессии (юристы, экономисты, бухгалтеры и менеджеры) становятся менее востребованными по причине появления множества программных продуктов, искусственного интеллекта. К тому же, часто дети становятся заложниками представлений родителей и ближайшего окружения о правильном выборе профессии и получении высшего образования.

По данным проекта «Билет в будущее» более половины детей в той или иной степени готовы довериться близким людям при выборе места учебы или работы. Подавляющее большинство уверены, что семья и друзья помогут им с поиском работы. Однако современные школьники понимают, что не могут полностью полагаться на опыт своих родителей, ведь люди старшего поколения получали образование, строили карьеру и семью в совершенно других экономических и социальных условиях, при ином политическом строе.

Более того, сейчас большая часть старшего поколения работает не по первоначально полученной специальности. Такая ситуация убеждает многих старшеклассников, что какой бы они не выбрали ВУЗ, всё равно придётся переучиваться и искать работу в другой сфере. А ещё подростки часто не имеют представления о реальной трудовой деятельности и разочаровываются в своих ожиданиях.

В дополнение следует отметить, что появилось огромное количество новых профессий. В таблице ниже перечислю некоторые из появившихся профессий в 21 веке по ряду отраслей, при этом отметив, что большинство современных школьников в рамках получаемого ими образования не смогут ответить на вопрос, что представляют собой данные специальности, в каком ВУЗе и по какому направлению им следует учиться, чтобы стать обладателем данной специальности. Подростки, которые узнают о новых специальностях в интернете, не могут определиться, а старшее поколение помочь им в выборе зачастую также не может.

Таблица 1

Примеры появившихся в XXI веке профессий по ряду отраслей

Средняя школа дает необходимые в жизни базовые знания, но не формирует представления о профессиях. Современные дети получают в школе мало информации о профессиях, однако, согласно результатам исследования ВШЭ, живо интересуются работой близких и знакомых, ведь мало кому все равно, кем быть. Поэтому одной из важнейших задач школы сегодня является оказание школьникам информационной и психолого-педагогической поддержки в профессиональном самоопределении.

Профориентация в школе позволит сократить количество неудач в выборе профессии, и количество выпускников, работающих не по профильному направлению полученной специальности, пойдёт на убыль.

Социологический опрос

Выбор целевой аудитории для опроса

В целях изучения состояния исследуемой проблемы (необходимость введения профориентации в школьную программу) мною был проведен социологический опрос, я использовала метод анкетирования (провела онлайн опросы).

Было проведено три опроса. Один опрос был предложен школьникам, которые учатся в 8–11 классах, второй — студентам, третий — людям, имеющим опыт работы.

Я посчитала важным собрать данные не только о школьниках, но и о студентах и людях более старшего поколения, чтобы отследить, стояла ли такая проблема перед данными целевыми группами опрашиваемых в их школьные времена, и если да, то как отсутствие помощи в профориентации повлияло на будущее.

Всего в опросе приняли участие 100 респондентов. В опросе для людей, которые работают/работали приняли участие 45 человек, в опросе для студентов приняли участие 8 человек, а в опросе для школьников приняли участие 47 человек.

Опрос проводился в период с 13.03.2025 г. до 19.03.2025 г.

Цели и задачи опроса

Подтвердить или опровергнуть предположение о трудностях школьников при выборе специальности, нужности профориентации, выявление её наиболее эффективных методов.

Сбор данных о студентах и людях более старшего поколения преследует цель отследить, стояла ли проблема профориентации перед студентами и работающими людьми в их школьные времена, и если да, то как отсутствие помощи в профориентации повлияло на будущее.

Инструмент создания опроса и его структура

Для создания опроса я использовала программу Yandex Forms — сервис для создания онлайн-анкет, опросов и форм для сбора данных.

Опрос содержал вопросы о выборе профессии, учёбе в ВУЗе, работе после окончания ВУЗа, а также о мнении респондентов на тему профориентации в школе и её методах.

Опрос для людей, которые работают/работали содержал следующие вопросы:

– Чем вы руководствовались при выборе специальности при поступлении в ВУЗ?

– Трудно ли было вам определиться со специальностью при поступлении в ВУЗ?

– Было ли у вас хорошее понимание того, в чём будет заключаться ваша повседневная рабочая деятельность по выбранной специальности?

– Вам была интересна учёба в ВУЗе?

– Вы довольны выбором специальности, на которую вы отучились?

– Работаете/работали ли вы по специальности после ВУЗа?

– У вас сейчас есть/была работа вашей мечты?

– Учились/учитесь ли вы повторно?

– Вы проходили курс профориентации/обращались за помощью к профориентологу?

– Считаете ли вы, что в школе нужна профориентация?

– Какие методы профориентации кажутся вам наиболее эффективными?

Опрос для студентов содержал следующие вопросы:

– Чем вы руководствуетесь при выборе специальности?

– Трудно ли было вам определиться с будущей специальностью?

– Было ли у вас хорошее понимание того, в чём будет заключаться ваша повседневная рабочая деятельность?

– Вам интересная учёба в ВУЗе?

– Вы проходили курс профориентации/обращались за помощью к профориентологу?

– Считаете ли вы, что в школе нужна профориентация?

– Какие методы профориентации кажутся вам наиболее эффективными?

Опрос для школьников содержал следующие вопросы:

– В каком классе вы учитесь?

– Вы уже определились с будущей сферой деятельности/специальностью?

– Легко ли вам определяться/было определиться с будущей сферой деятельности/специальностью?

– Чем вы руководствуетесь при выборе специальности?

– Есть ли у вас хорошее понимание того, в чём заключаться повседневная рабочая деятельность интересных вам специальностей?

– Вы проходите/проходили курс профориентации или обращались за помощью к профориентологу?

– Считаете ли вы, что в школе нужна профориентация?

– Какие методы профориентации кажутся вам наиболее эффективными?

Также каждый опрос содержал поле, в котором желающие могли оставить комментарий к любому вопросу выше или же просто своё мнение. Всего в этом поле свои комментарии оставили 6 человек. Данные комментарии также будут учтены в ходе анализа результатов опроса.

Анализ опроса и последующие рекомендации

Анализ ответов респондентов

Результаты опроса, включая комментарии респондентов, представлены в Приложениях к данной статье.

Обработка результатов опроса среди людей, имеющих опыт работы (45 респондентов), выявила следующие результаты:

– При выборе специальности при поступлении в ВУЗ 42 % респондентов руководствовались местоположением ВУЗа / востребованностью профессии / советами родителей или же поступили туда, куда смогли поступить, 22 % совершали выбор на основе любимого предмета в школе, а 14 % на основе того, что их родственники работали/работают в этой сфере;

– 53 % опрошенных было трудно определиться со специальностью при поступлении в ВУЗ;

– У 71 % не было хорошего понимания того, в чём будет заключаться их повседневная рабочая деятельность по выбранной специальности;

– 78 % респондентов была интересна учёба в ВУЗе;

– 75 % довольны выбором специальности, на которую отучились;

– 62 % опрошенных работают/работали по специальности после ВУЗа, 18 % не работали по специальности, а 20 % работали какое-то время, но потом сменили сферу специальности;

– У 44 % была/есть «работа мечты», при этом у 31 % нет/не было, но они бы ничего не меняли, а у 24 % не было «работы мечты», и если бы была возможность изменить прошлое, выбрали бы другую специальность;

– 67 % опрошенных учились повторно (получали/получают второе высшее или проходили/проходят повышение квалификации);

– 87 % респондентов не проходили курс профориентации;

– 89 % считают, что в школе нужна профориентация;

– Самыми эффективными методами профориентации опрошенные считают экскурсии на предприятия и в учебные заведения (25 %), специализированные уроки (23 %), встречи со специалистами по конкретным профессиям (19 %) и беседы-интервью (13 %).

Далее приведу содержательные комментарии, раскрывающие суть рассматриваемой темы (приложение 4):

– «При выборе специальности руководствовалась советом мамы. И близостью учебного заведения. Своего понимания о выборе профессии, как такового, не было»...

– «ВУЗ не выбирал (да и выбирать не приходилось), пошел туда, куда ткнули родители. Многие молодые люди в своем возрасте (к концу школы) к выбору профессии ещё не готовы или не определились. И это нормально, особенно для мальчиков, многие из которых взрослеют намного позже. Но работать с молодежью на тему выбора дела жизни и профессии обязательно нужно и крайне желательно».

– «Самое бестолковое в выборе профессии, это тесты-опросники. Ставишь галочки, что любишь природу и животных, значит ты ветеринар, фермер или биолог. И когда я реально думала стать ветеринаром, пошла в ветклинику у дома, мне там ветеринар и поведал все «прелести» профессии. После этого передумала. Нужно детей сразу окунать в эту реальность, водить на производства, встречаться лично с представителями той или иной профессии».

По полученным результатам опроса среди респондентов, имеющих опыт работы, можно сделать вывод, что большая часть опрошенных испытывали трудности при выборе профессии, на что мог повлиять тот факт, что респонденты не понимали в чём будет состоять их повседневная рабочая деятельность. Также 42 % респондентов не основывались на своих интересах при выборе специальности, что привело к тому, что у 56 % опрошенных нет/не было работы мечты и 38 % не работали по специальности/сменили её, а 67 % учились повторно. По совокупности этих факторов 89 % опрошенных считают, что в школе нужна профориентация, и методы, которые предполагают нахождение в рабочей среде и получение информации касаемо рабочего процесса, кажутся им наиболее эффективными.

Обработка результатов опроса среди студентов (8 респондентов) выявила следующие результаты:

– При выборе специальности 38 % респондентов делали выбор на основе любимого предмета в школе, 19 % взяли идею из книг или фильмов, 13 % проходили курс профориентации и ещё 13 % вдохновились какой-то личностью;

– 63 % опрошенных было трудно определиться с будущей специальностью;

– У 50 % было хорошее понимание того, в чём будет заключаться их повседневная рабочая деятельность;

– Всем опрошенным интересна учёба в ВУЗе;

– 50 % проходили курс профориентации или обращались за помощью к профориентологу;

– Все опрошенные считают, что в школе нужна профориентация;

– 26 % считают встречи со специалистами по конкретным профессиям наиболее эффективным методом профориентации, 23 % опрошенных — специализированные уроки, 23 % — экскурсии на предприятия и в учебные заведения и 16 % — беседы-интервью.

Проанализировав результаты опроса, можно сделать вывод, что студенты совершали выбор будущей специальности, основываясь на своих интересах, но испытывали трудности в принятии выбора, в том числе и по причине того, что не имели хорошего понимания того, в чём будет заключаться их повседневная рабочая деятельность.

Несмотря на то, что только 50 % опрошенных обращались за помощью к профориентологу, все опрошенные считают, что профориентация в школе нужна и выбирают встречи со специалистами по конкретным профессиям, специализированные уроки, экскурсии на предприятия и в учебные заведения и беседы-интервью как наиболее эффективные методы профориентации по их мнению.

Обработка результатов опроса среди школьников (47 респондентов) выявила следующие результаты:

– 93 % опрошенных учатся в 10/11 классах;

– 75 % уже определились с будущей сферой деятельности/специальностью;

– 64 % испытывали/испытывают сложности с выбором будущей сферой деятельности/специальностью;

– При выборе будущей профессии 22 % опрошенных школьников делали выбор на основе любимого предмета в школе, 19 % вдохновились какой-то личностью, 15 % основывались на кружке/секции/дополнительных занятиях, 14 % взяли идею из книг или фильмов, а 12 % руководствовались тем, что их родственники работают/работали в этой сфере;

– У 75 % опрошенных есть хорошее понимание того, в чём заключается повседневная рабочая деятельность интересных им специальностей;

– 68 % респондентов не проходят/проходили курс профориентации и не обращались за помощью к профориентологу;

– 87 % считают, что в школе нужна профориентация;

– Наиболее эффективным методом 24 % считают специализированные уроки, 21 % — встречи со специалистами по конкретным профессиям, 20 % — экскурсии на предприятия и в компании, 20 % — беседы-интервью.

– Также респонденты оставили комментарии касаемо понимания того, в чём заключается повседневная рабочая деятельность интересующих их специальностей и актуальности темы проекта (приложение 5):

– «Вопрос о понимании повседневной рабочей деятельности: я бы сказала, что понимание приблизительное».

– «Больная тема, значит актуальная тема для проекта выбрана»

Из результатов опроса можно сделать выводы, что из-за того, что 93 % опрошенных учатся в 10 или 11 классе, то есть, находятся очень близко к моменту поступления в ВУЗ, и 75 % всех опрошенных уже определились с будущей сферой деятельности/специальностью. Следует отметить, что большая часть опрошенных испытывала сложности с выбором специальности несмотря на то, что 75 % школьников имеет хорошее представление о повседневной рабочей деятельности интересных им специальностей. По совокупности всех этих факторов, 87 % всех опрошенных считают, что профориентация в школе нужна и считают специализированные уроки, встречи со специалистами по конкретным профессиям, экскурсии на предприятия и в компании, а также беседы-интервью наиболее эффективными методами профориентации.

По результатам трёх опросов можно отметить, что уровень информированности о повседневной рабочей деятельности у людей, имеющих опыт работы, был 29 %, у студентов 50 %, а у школьников 75 %. То есть, в настоящие дни возможность получения информации по этому поводу стала доступнее, вероятно благодаря тому, что информацию стало намного проще искать и получать, во многом благодаря сети Internet и её многочисленным ресурсам и возможностям.

Но, несмотря на обилие информации, её, видимо, или до сих пор недостаточно, или же её легкость поиска, качество и структурированность, не на столько хорошие, чтобы эти знания помогли совершить выбор профессии без сложностей. Подводя итог, с течением времени каждое поколение продолжает испытывать трудности с выбором профессии.

Также нужно отметить, что студенты больше основывались на своих интересах при выборе специальности, нежели люди, которые работают/работали, что привело к более высокому проценту людей, довольных учёбой в ВУЗе.

К тому же заметно, что количество людей, проходивших курс профориентации, растёт от более старших поколений к более молодым.

Тем не менее, прослеживается общая тенденция: наибольшая часть всех опрошенных групп считает, что профориентация в школе нужна. Все три группы выделяют следующие профориентации как самые эффективные, по их мнению, методы:

– специализированные уроки;

– встречи со специалистами по конкретным профессиям и беседы-интервью;

– экскурсии на предприятия и в учебные заведения.

Основываясь на результатах опроса, я полагаю, что из-за отсутствия достаточной информированности и при отсутствии профориентации в школах, многие учащиеся сталкиваются с большими трудностями при выборе будущей специальности.

Также, по результатам опроса заметно, что это ведёт не только к сложностям и переживаниям на этапе выбора профессии, но и к неудовлетворённости выбором специальности в будущем, отсутствию «работы мечты» и трате времени и финансов на повторное обучение. Чтобы избежать эти крайне неприятные последствия, я предлагаю следующие рекомендации, представленные по тексту проекта ниже.

Рекомендации по введению профориентации в школах

Важно начать процесс профориентации своевременно. Наилучшим моментом для этого является 8 класс, так как к этому моменту ученики уже начали изучение всех школьных предметов (во многих школах такие предметы как химия, физика, информатика, обществознание и ОБЖ вводятся, начиная с 6/7/8 класса), а также достаточно близко подошли к моменту сдачи экзаменов. Это позволит ученикам заранее выбрать предметы для сдачи на ОГЭ, а далее и на ЕГЭ, и хорошо к ним подготовиться.

Вся программа профориентации может выглядеть как совокупность отдельных еженедельных уроков (достаточно одного урока в неделю) с теоретической частью и практической частью, состоящей из экскурсий в компании и организации различного профиля, на производства, в учебные заведения, на иные мероприятия (например, выставка вакансий).

Программу профориентации можно разбить на 3 блока:

1. Начать можно со специализированных уроков по профориентации, на которых ученики узнают о разных секторах экономики и промышленности, возможных специальностях в них и об актуальности этих профессий. Это позволит школьникам познакомиться со всеми доступными профессиями, узнать их особенности и требования к ним. Также эти уроки могут включать в себя встречи со специалистами по конкретным профессиям. Во время таких встреч, специалисты могут поделиться со школьниками своим опытом работы, рассказать про компании, в которых они работали, про условия работы, качества, необходимые для той или иной сферы деятельности, про рынок труда в обсуждаемой отрасли, актуальность и востребованность профессий, дать различные советы. Кто расскажет про все перечисленные аспекты лучше, чем профессионал, который непосредственно работает в конкретной сфере и знает все особенности своей профессии? К тому же, во время таких уроков ученики смогут задать все интересующие их вопросы специалисту. Думаю, это будет отличным началом курса профориентации, так как у школьников сложится полная картина рынка труда и у них не будет никаких ограничений при выборе профессии, таких как недостаток информации, непонимание чего-то и отсутствие человека, у которого это всё можно спросить.
2. Следующим этапом могут быть беседы-интервью со школьниками (интервью закрытого типа со специалистом по профориентации, предполагающие ответы на конкретные вопросы; интервью открытого типа со специалистом по профориентации, предполагающие ответы на вопросы беседы на отвлечённые темы). Данные беседы и интервью помогут выявить личные качества, сильные и слабые стороны, особенности характера каждого ученика, но не с целью того, чтобы отсечь какие-то профессии, о которых ученик уже, возможно, мечтает или о которых он задумывается, а чтобы выявить точки роста, моменты, которые ученик может улучшить. Как бы сильно ученику ни нравилась та или иная профессия, в ней необходимо проявлять определённые качества. И чтобы при обучении в университете или начале работы молодые люди не столкнулись с неприятным сюрпризом, обязательно нужно понимать свои личные качества, сопоставлять их с требуемыми для желаемой профессии и оценивать свои силы. Имея хорошее представление о себе (которое появляется после бесед-интервью), а также информацию о необходимых качествах для определённой профессии (которую школьники получат на специализированных уроках и встречах со специалистами по конкретным профессиям), ученик сможет решить, готов ли он работать над своими качествами, чтобы быть хорошим востребованным специалистом, и при этом комфортно чувствовать себя находясь в рабочей среде, выполняя повседневные рабочие обязанности.
3. Третий этап предполагает экскурсии в компании и организации различного профиля, на производства, в учебные заведения, на иные мероприятия (например, выставка вакансий). Во время таких экскурсий ребята смогут познакомиться с компаниями, предприятиями, производствами, побывать в рабочей среде. Экскурсии позволяют связать теоретические знания с реальной практикой и пообщаться с профессионалами. К тому же, экскурсии могут стать началом приобретения профессиональных контактов, которые могут быть полезны в будущем, например, при поиске стажировок или работы. Думаю, это очень интересный, ценный и, главное, полезный опыт. Кроме того, можно устраивать школьникам экскурсии в ВУЗы. Во время этих экскурсий ученики смогут познакомиться с учебной средой различных университетов, в которых они могут учиться в будущем, узнать программу университетов, что студенты изучают на тех или иных факультетах и, возможно даже, заранее выбрать для себя учебные заведения, в которых школьникам хотелось бы учиться после школы.

Более того, такая программа профориентации может содержать обучающие фильмы, в которых ребята смогут найти информацию о различных сферах и специальностях, а также получить знания о soft skills (так называемые мягкие или гибкие навыки — это набор личных качеств, социальных навыков и эмоционального интеллекта, которые помогают людям эффективно взаимодействовать с другими, адаптироваться к изменениям и решать проблемы).

В отличие от hard skills (жестких навыков), которые представляют собой конкретные технические или профессиональные умения (например, знание языков программирования, бухгалтерский учет и т. д.), soft skills связаны с личностными характеристиками и межличностными отношениями: нахождению общего языка с коллегами и клиентами, управлению рабочим процессом, получению новых знания и развитию как специалист. Soft skills становятся всё более важными в современном мире, эти знания также будут очень полезны для учеников, так как их будущие работодатели ищут не только квалифицированных специалистов, но и людей, способных продуктивно работать в команде, эффективно взаимодействовать с коллегами и клиентами, гибко адаптироваться к изменениям в отрасли.

Некоторые основные категории soft skills:

– Межличностные навыки, которые помогают выстраивать границы и взаимодействовать в коллективе.

– Коммуникативные навыки, включающие умение вести переговоры, понимать особенности мышления других людей и видеть ситуацию их глазами.

– Лидерские навыки — способность быть лидером и вести за собой.

– Адаптивные навыки — умение подстраиваться под внешние обстоятельства.

– Навыки самоорганизации — способность к самодисциплине, которая помогает планировать время, выполнять монотонную или неприятную работу.

Помимо этого, в программу можно включить тесты-опросники. Это инструмент психологической оценки человека, предназначенный для оценки его интересов, склонностей, личностных качеств и профессиональных предпочтений. Тест-опросники помогают выявить, какие профессии или сферы деятельности могут быть наиболее подходящими для конкретного человека, исходя из его индивидуальных характеристик. После их прохождения, тесты-опросники должны быть проанализированы специалистом по профориентации. Такие тесты следует проводить в начале курса профориентации. Они будут полезны для понимая, на каких сферах ученику стоит заострить своё внимание во время прохождения следующих частей курса.

Почему такой курс профориентации эффективен и нужен

Выбор профессии — очень важный этап в жизни каждого человека, так как от него, в большой степени, зависит будущее человека. Школьники это понимают, и в совокупности с недостатком информации по поводу возможных сфер работы и специальностей, выбор будущей профессии даётся школьникам достаточно сложно. Сами ученики, а зачастую и их родители и родственники тратят на это свои нервы, время и деньги.

Предложенный комплекс мероприятий будет очень информативным для учеников, поможет сформировать представление о рынке труда, задаст индивидуальный вектор развития для каждого школьника, сделает учебный процесс намного более интересным, так как ученики смогут понять, зачем им те или иные теоретические знания, а главное — очень поможет подросткам с выбором своей будущей профессии.

Дополнительно хочу осветить вторичные положительные эффекты от профориентации:

– Если подростки будут совершать выбор будущей специальности, основываясь на своих интересах и потребностях, зная свои личные качества, сильные и слабые стороны, это приведёт к тому, что школьники в будущем будут с интересом и энтузиазмом учиться в ВУЗе, а позже, работать на «работе своей мечты». В будущем им не придётся жалеть о сделанном выборе и переучиваться на другие специальности.

– Обязательная профориентация школьников положительно скажется на экономике и обществе, будет способствовать снижению безработицы и увеличению производительности труда. Она поможет людям находить профессии, соответствующие их интересам и способностям, что снизит текучесть кадров и затраты работодателей на их непрерывный подбор. Формирование квалифицированной рабочей силы необходимо для устойчивого экономического роста и конкурентоспособности страны. Кроме того, мотивированные работники будут способствовать инновациям и развитию новых технологий, что выступит дополнительным стимулом для экономического роста. Профориентация также поддержит устойчивое развитие экономики страны, формируя кадры как для исторически существующих, так и для новых и развивающихся отраслей.

– Можно также спрогнозировать положительное влияние профориентации на общество в целом. Удовлетворение от работы, успешность каждого отдельного индивида на своем рабочем месте повысят качество жизни населения и снизят уровень стресса, что будет способствовать социальной стабильности в обществе. Более того, профориентация способствует социальной интеграции, так как удовлетворенные своей работой люди менее склонны к конфликтам и негативным проявлениям. Это создаст более гармоничное общество, где люди активно участвуют в жизни своих сообществ и вносят вклад в их развитие.

– Профориентация в образовательных учреждениях поможет адаптировать учебные программы к потребностям рынка труда, что сделает образование более интересным, актуальным и востребованным. Это также будет способствовать развитию необходимых навыков и компетенций у студентов, необходимых для дальнейшей успешной профессиональной деятельности, что повысит качество образования в целом.

Таким образом, можно заключить, что введение профориентации как отдельного предмета в рамках школьной программы не только поможет школьникам в их личностном и профессиональном развитии, но и внесет значительный вклад в общее развитие экономики и общества в целом.

Выводы

В ходе проектной деятельности я постаралась раскрыть тему профориентации и необходимости её введения в обязательную программу школьного образования.

Во время создания проекта я поставила перед собой и выполнила следующие задачи:

1. Исследовала вопрос зачем нужна профориентация — профориентация необходима для того, чтобы помочь людям осознанно выбрать профессию, соответствующую их интересам и потребностям. Профориентация снижает уровень стресса и неопределенности при выборе карьерного пути, увеличивает шансы на успешное трудоустройство и профессиональный рост, а также способствует развитию необходимых навыков. Профориентация важна как для индивидуального благополучия отдельной личности, так и для формирования квалифицированной рабочей силы, что в свою очередь положительно скажется на экономике и обществе в целом;

2. Выявила возможные целевые группы для профориентации: для дошкольников и учащихся начальных классов, для учеников средних классов, для старшеклассников, для студентов, для взрослых, а также возможные задачи профориентолога в рамках работы с данными группами;

3. Выявила основные методы профориентации: тесты-опросники, экскурсии на предприятия, в компании и в учебные заведения, специализированные уроки, беседы-интервью, встреча со специалистами по конкретным профессиям, просветительские и познавательные лекции на тему проблем самоопределения и многие другие;

4. Изучила последствия отсутствия профориентации в школах — из-за её отсутствия значительное количество выпускников работает не по профилю. Психологи также отмечают низкий уровень осмысленности жизни у старшеклассников, что приводит к неудовлетворенности и трудностям в принятии решений. Всё это подчеркивает необходимость профориентации в школе;

5. Изучила причины трудностей при выборе специальности у подростков: школьникам трудно выбрать будущую профессию из-за недостатка опыта, широкого выбора специальностей, давления со стороны окружающих, недостатка информации и личных страхов. Эти факторы создают сложности и стресс при принятии решения о будущей карьере;

6. Провела опрос на тему профориентации по трем целевым группам: среди людей с опытом работы, студентов и школьников;

7. Выявила, что респонденты всех групп опрошенных сталкиваются или сталкивались в прошлом с трудностями при выборе профессии из-за недостатка информации, большая часть опрошенных, считают, что профориентация в школе необходима.

8. Создала рекомендации по введению профориентации в школе как отдельного предмета, которое включает в себя 3 этапа: первый — проведение специализированных уроков, встречи со специалистами по конкретным профессиям; второй — беседы-интервью со школьниками; и третий — экскурсии на различные мероприятия, в компании и в учебные заведения. Дополнительно рекомендовала ввести в программу обучающие фильмы, в которых ребятам смогут найти информацию о различных сферах и специальностях, а также получить знания о soft skills. Это программа профориентации должна помочь школьникам принять осознанное решение касаемо их будущей профессии. Также, я всесторонне аргументировала необходимость появления программ по профориентации в школах.

Таким образом, моя рабочая гипотеза о том, что большинство школьников испытывают трудности при выборе профессии, и наличие профориентации в школе помогло бы подросткам в этом процессе, подтвердилась.

Приложения

Приложение 1. Результаты опроса

Опрос для людей с опытом работы

Опрос для студентов

Опрос для школьников

Приложение 2

Комментарии респондентов

Комментарии от людей с опытом работы

Комментарии от школьников

Литература:

1. Национализированный центральный институт развития дополнительного образования, статья «Профориентация — что это такое и для чего нужна?», ссылка: https://ncrdo.ru/center/blog/proforientatsiya-chto-eto-takoe-i-dlya-chego-nuzhna/#6;
2. Он-лайн платформа 4brain по развитию soft- skills, статья «Методы профориентации», ссылка: https://4brain.ru/blog/методы-профориентации/;
3. Портал «РУСБЕЙС», статья «Что такое профориентация и для чего нужна», ссылка: https://rb.ru/young/proforientacia/;
4. Портал Edtech.ru, статья «Карьерная грамотность в ответ на дефицит кадров. Обзор рынка профориентации», ссылка: https://edtechs.ru/analitika-i-intervyu/karernaya-gramotnost-v-otvet-na-deficit-kadrov-obzor-rynka-proforientacii/;
5. Портал МЕЛ, статья «4 причины, почему старшеклассники не могут выбрать профессию», ссылка: https://mel.fm/blog/anastasiya-morozova4/46738–4-prichiny-pochemu-starsheklassniki-ne-mogut-vybrat-professiyu;
6. Портал РБК, статья «150 профессий будущего», статья: https://trends.rbc.ru/trends/education/5d6e48529a7947777002717b.
7. Портал Т-Ж, статья «Проблема образования: отсутствие профориентации в школах», ссылка: https://t-j.ru/problema-otsutstvie-proforientatsii-v-shkolakh/;
8. Портал Т-Ж, статья «Профориентация: что это, для чего нужна и как проходит. Варианты для детей, подростков и взрослых», ссылка: https://t-j.ru/guide/career-counseling/;
9. Портал ТАСС, статья «5 проблем, с которыми сталкиваются современные школьники при выборе профессии», статья: https://tass.ru/obschestvo/7301843
10. Профориентационный портал «Выбери свой путь», статья «Необходимость и актуальность профориентации», ссылка: https://careerpath.pro/ru/articles/career-guidance/necessity-and-relevance-of-career-guidance/;
11. Сайт ГБОУ СОШ пос. Комсомольский, статья «Методы и технологии профессиональной ориентации обучающихся», ссылка: https://komsomol.minobr63.ru/professionalnoe-samoopredelenie/metody-i-tehnologii-professionalnoj-orientacii-obuchayushhihsya/;
12. Сайт Психологической газеты, статья «Профориентация в современной школе: взгляд учителя», ссылка: https://psy.su/feed/10799/