Данная статья раскрывает необходимость использования мнемотехнических приёмов на уроках чтения и развития речи в специальной коррекционной школе VIII вида с целью развития связной устной речи у обучающихся младших классов.

Ключевые слова: связная устная речь, обучающиеся младших классах специальной (коррекционной) школы VIII вида, умственная отсталость, мнемотехнические приёмы

This article reveals the need for mnemotechnical techniques in class reading and speech development in a special correctional school of VIII kind, with the aim of development of coherent speech at pupils of elementary classes

Keywords: coherent speaking, students of junior classes of special (correctional) school of VIII kind, mental retardation, mnemonics

В свете реформирования системы образования при обучении детей в школе большое значение приобретает формирование и развитие связной речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, развития логического мышления, креативности и других сторон психической деятельности. В младшем школьном возрасте дети полноценно овладевают навыками связной речи только в условиях целенаправленного обучения (Н. Ф. Виноградова 1993 [4], Т. А. Ладыженская 1989 [10], О. С. Ушакова 2001 [14], Л. П. Федоренко 2000 [12] и др.).

Особого внимания заслуживает проблема формирования и развития связной речи у младших школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида, так как от уровня овладения связной речью во многом зависит успешность их дальнейшего школьного обучения. Известно, что у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью наряду со стойкими фонетико-фонематическими и лексико-грамматическими нарушениями наблюдается значительное отставание в формировании и развитии навыков связной устной речи (В. К. Воробьева 2005 [5] В. П. Глухов 2004 [6], О. Е. Ильина 2011 [1], А. К. Аксёнова 2011 [1], Р. И. Лалаева 2003 [11] и др.). Поэтому перед нами стоит задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Использование одних традиционных методов работы с данной категорией детей недостаточно, необходимо изыскать новые пути решения формирования и развития связной устной речи, найти такие творческие инновационные методики, технологии, эффективность которых была бы очевидна. Одной из таких методик является — мнемотехника. Современные исследователи — А. К. Колеченко 2001 [9], М. А. Зиганов 2002 [8], Е. Д. Сафронова 1996 [13], Д. И. Бойков 2004 [2], Т. В. Большова 2005 [3], утверждают, что применение мнемотехники в образовательном процессе способствует развитию ребенка. В настоящее время во многих образовательных учреждениях работают специалисты по мнемотехнике. Эта новая для педагогики технология, позволяющая справится с все возрастающим потоком информации без видимых усилий, недостаточно изучена в специальной коррекционной педагогике. Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения эффективности мнемотехнических приёмов в развитии связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Цель работы — теоретически обосновать и практически доказать эффективность использование мнемотехнических приёмов в развитии связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Объект исследования — особенности развития связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Предмет исследования — мнемотехнические приёмы в развитии связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Гипотеза: по нашему мнению, мнемотехнические приёмы выступают наглядной опорой для составления самостоятельных связных высказываний, что позитивно влияет на развитие связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

На основании данных, полученных путём теоретического изучения проблемы, был подготовлен констатирующийэксперимент, направленный на изучение сформированности устной связной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида и нормативным уровнем развития. Для этого была использована и адаптирована методика В. П. Глухова и Р. И. Лалаевой

Данное экспериментальное исследование проводилось на базе МКОУ для обучающихся с ОВЗ «Чернухинская школа-интернат» с. Чернуха, Лысковского района, Нижегородской области и МБОУ СОШ № 2 г. Лысково, Нижегородской области.

В исследовании принимало участие 2 группы детей, из которых 20 человек составили экспериментальную группу (ЭГ) (обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида) и 20 — контрольную группу (КГ) (дети младшего школьного возраста с нормативным уровнем развития).

Обследование состояло из 4 серий. При оценке выполнения заданий на составление различных видов рассказа учитывались показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками связной речи.

Определялись: степень самостоятельности при выполнении заданий, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения; смысловое соответствие исходному материалу (тексту, наглядному сюжету) и поставленной речевой задаче, а также особенности фразовой речи и характер грамматических ошибок. При затруднениях (длительная пауза, перерыв в повествовании и др.) оказывалась помощь в виде последовательного использования побуждающих, наводящих и уточняющих вопросов.

Анализ полученных данных показал, что уровень сформированности устной связной речи у обучающихся младшего школьного возраста с умственно отсталостью находится на более низком уровне по сравнению с их сверстниками, имеющими нормативный уровень развития. Таким образом, проведенный констатирующий эксперимент позволил заключить, что у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида наблюдается отставание в развитии связной речи и к предположению о том, что формирование устной связной речи делается возможным только при условии использования более эффективных приёмов коррекционной работы.

По результатам констатирующего эксперимента были сформированы две группы обучающихся с умственной отсталостью по уровню развития у них связной речи:

– 1 группа (17 человек) — низкий уровень развития связной речи.

– 2 группа (3 человека) — средний уровень развития связной речи.

К первой группе были отнесены дети, у которых в ходе обследования были определены стойкие и явно выраженные затруднения в построении отдельных (фразовых) высказываний; недостаточно сформированы навыки самостоятельного рассказывания; отмечались значительные нарушения связности и последовательности в изложении событий.

Вторую группу составляли дети с менее выраженными недостатками в построении связных высказываний. Они проявляли больше самостоятельности при составлении развернутых сообщений. Нарушения связности и последовательности не имели ярко выраженного характера. Однако отмечались нарушения лексико-грамматического оформления текстов.

В формирующем эксперименте была апробирована система педагогических воздействий, направленных на поэтапное формирование связной речи в форме самостоятельных связных высказываний у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью средствами мнемотехнических приёмов. Для этого нами был проведен комплекс уроков, с использованием наглядных приемов для формирования развития связной устной речи на уроках чтения и развития речи у младших школьников с умственной отсталостью.

Чтобы оценить эффективность использования наглядных материалов в рамках уроков чтения и развития речи был проведен контрольный эксперимент. В результате проведенного нами эксперимента мы пришли к тому, что после проведения уроков с использованием мнемотехнических приёмов уровень развития связной устной речи младших школьников с умственной отсталостью значительно повысился. Эффективность проведенного эксперимента мы подтвердили результатами исследования.

Показатели развития связной устной речи уобучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида до ипосле использования мнемотехнических приёмов (%)

Рис. 1. Особенности составления рассказа по серии сюжетных картин (%)

Рис. 2. Особенности составления рассказа по сюжетной картине (%)

Рис. 3. Особенности пересказа русской народной сказки (%)

Рис. 4. Особенности пересказа текста (%)

По результатам были сделаны следующие выводы:

– дети в достаточной степени овладели языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний;

– сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др.

– словарный запас вышел на более высокий уровень;

– овладели навыками составления рассказа по наглядной опоре, рассказа по аналогии, т. е. тех видов монологических высказываний, которые наряду с пересказом составляют основу овладения знаниями в период начального обучения в школ.

Таким образом, цель, задачи и гипотеза об эффективности использования мнемотехнических приёмов, которые выступают наглядной опорой для составления самостоятельных связных высказываний, что позитивно влияет на развитие связной устной речи у обучающихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида подтвердились.

Литература:

1. Аксёнова А. К., Ильина С. Ю. Методика преподавания русского языка для детей с нарушениями интеллекта (VIII вида). — М.: Просвещение, 2011. — 335 с.
2. Бойков Д. И. Как научить детей общаться / Д. И. Бойков, В. В. Бойков — СПб.: НОЦ Союз, 2004. – 288 с.
3. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники Т. В. Большова / Спб., 2005. – 71 с.
4. Виноградова Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг [Текст] / Н. Ф. Виноградова, Т. А. Куликова. М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
5. Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием / М., 2005. – 114 с.
6. Глухов В. П. Формирование связной речи детей с общим речевым недоразвитием. — 2-е изд. — М.: АРКТИ, 2004. — 168 с.
7. Зиганов М. А. Как научиться на 100 % запоминать тексты. М.: Образование, 2002, 328 с.
8. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. — 368 с.
9. Ладыженская Т. А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика связной речи детей 6–7 лет: Сб. науч. трудов. — М., 1989. – 143 с.
10. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. — М., 2003. – 157 с.
11. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев, А. П. Николаевича, М.:2000. — 240 с.
12. Сафронова Е. Д. Интеллектуальное развитие дошкольников. Обучение на основе интеллектуального тренинга. Методическое пособие к курсу. / Учебно-методический центр ассоциации «Интеркаспий», СПб, 1996. — 24 с.
13. Ушакова О. С. Связная речь // Развитие речи дошкольников. — М.: Издательство инст-та Психотерапии, 2001. – 256 с.