В статье рассматривается ключевой навык школьников —орфографическая грамотность, который формируется на начальной ступени общего образования. Также в статье описаны разнообразные методы работы над словарными словами, обосновываются преимущества и эффективность мнемотехники.

Ключевые слова: начальная школа, умения, навыки, орфографическая грамотность, методики, мнемотехника.

The article examines the key skill of schoolchildren — spelling literacy, which is formed at the initial stage of general education. The article also describes various methods of working on vocabulary words, substantiates the advantages and effectiveness of mnemonics.

Keywords: primary school, skills, abilities, spelling literacy, methods, mnemonics.

Проблема несоблюдения норм орфографии младшими школьниками сохраняет свою актуальность. Наблюдается недостаточный уровень орфографической грамотности. Способность учащихся грамотно писать и изъясняться напрямую влияет на развитие у логического мышления и внимания, что влияет на эффективность усвоения учебного материала. Орфографический навык важен как в письменной, так и в устной речи. Он формируется посредством обучения грамотного использования слов и их форм.

При обучении младших школьников орфографической грамотности используются традиционные методы. К ним в первую очередь относятся диктантные упражнения: от простейший к сложным. Также не менее важную роль играет чтение художественной литературы (вслух и про себя). Заучивание и запись орфографических правил является неотъемлемой частью процесса образования обучения на уроках русского языка в начальной школе. Кроме того, в качестве вспомогательных инструментов учителями используются наглядные пособия, также относящиеся к традиционным методам подобной работы. Это разнообразные карточки с заданиями и правилами, таблицы, схемы, рисунки и другие визуальные материалы. [4]

Одной из самых эффективных методик является мнемоника. При её реализации с целью формирования орфографической грамотности используется набор приемов, состоящий из заданий с рифмовками, аббревиатурами и т. п. [1]

Мнемоника имеет ряд преимуществ. Она повышает интерес к учебе посредством словесных игр, ассоциативных образов, что способствует лёгкому запоминанию орфографических правил, а также подходит для индивидуальных особенностей эффективного восприятия информации большинством учащихся.

В современной начальной школе уделяется недостаточное внимание изучению словарных слов. При анализе УМК «Школа России» можно отметить отсутствие упражнений на закрепление правописания непроверяемой безударной гласной. Тем подтверждается актуальность темы.

Таким образом, цель нашей работы — это изучение результативности применения в учебном процессе на уроках русского языка мнемонических приемов при изучении младшими школьниками слов с непроверяемыми безударными гласными.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить методическую литературу, раскрыть теоретические аспекты понятия «прием мнемотехники».
2. Рассмотреть виды мнемотехнических приемов.
3. Разработать и внедрить цикл занятий с использованием мнемотехнических приёмов для изучения словарных слов.
4. Провести опытно-экспериментальное исследование.

В исследовании приняли участие 60 учеников младшего школьного возраста (7–9 лет). Использованные методики для диагностики:

1. Словарный диктант.
2. Тест «Вставь пропущенные буквы».

В результате написания словарного диктанта были получены данные об уровнях усвоения орфографических умений и навыков, представленные в таблице 1 и на рисунке 1.

Таблица 1

Результаты словарного диктанта в контрольной (2 «Б») и экспериментальной (2 «А») группах на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 1. Сравнение результатов уровней усвоения орфографических умений и навыков во 2 «Б» (КГ) и 2 «А» (ЭГ) по результатам написания словарного диктанта

Проанализировав работы, мы можем сделать вывод о том, что уровень усвоения словарных слов на констатирующем этапе в КГ и ЭГ преимущественно на низком уровне.

Был разработан и проведён тест, который состоит из задания «Вставь пропущенные буквы». Отведённое время на выполнение — 15 минут.

Вставь пропущенные буквы.

Су…ота, в…т…рок, …сина, н…род, ур…жай, вдру…, …б…зьяна, т…вар…щ, ул…ца, щ…вель.

Результаты тестирования представлены в таблице 2 и на рисунке 2.

Таблица 2

Результаты тестирования в контрольной (2 «Б») и экспериментальной (2 «А») группах на констатирующем этапе эксперимента

Рис. 2. Сравнение результатов уровней усвоения орфографических умений и навыков во 2 «Б» (КГ) и 2 «А» (ЭГ) по результатам тестирования

Результаты констатирующего эксперимента показывают, что большая часть исследуемых имеют низкий уровень сформированности орфографических умений и навыков.

Так, нами был разработан цикл занятий с использованием мнемотехнических приёмов для изучения словарных слов. В него вошли активные приёмы изучения словарных слов в начальной школе. Такие как [2]:

1. Ассоциации.
2. Буковка.
3. Геометрические фигуры.
4. Змейки.
5. Изограф.
6. «Кто живёт в словарике?»
7. «Найди лишнее»
8. Орфограмма.
9. Прятки.
10. Раскраски.
11. Рассказ, тавтограммы.
12. Рифмы.
13. Созвучия.
14. Чистоговорки.

После проведения занятий в рамках контрольного этапа была проведена повторная диагностика посредством использования тех же методик. Сравнительные результаты словарного диктанта и тестирования представлены в таблице 3 и на рисунке 3.

Таблица 3

Сравнительные результаты словарного диктанта в контрольной (2 «Б») и экспериментальной (2 «А») группах на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Рис. 3. Сравнение результатов уровней усвоения орфографических умений и навыков констатирующего и контрольного этапа эксперимента во 2 «Б» (КГ) и 2 «А» (ЭГ) по результатам написания словарного диктанта

Выявлено значительное снижение количества допускаемых обучающимися 2 «А» класса (экспериментальная группа) ошибок на контрольном этапе эксперимента. Сделаем вывод, что систематическое использование упражнений с приёмами мнемотехники на уроках русского языка в начальной школе повышает результаты усвоения словарных слов, и в следствии является высокоэффективным средством развития орфографических навыков учеников младшего школьного возраста.

Литература:

1. Галкина, А. Ю. Использование элементов мнемотехники в процессе формирования грамматического строя речи и коррекции мнестической функции (памяти) у детей старшего дошкольного возраста / А. Ю. Галкина // Молодой ученый. — 2021. — № 18 (360). — С. 315–317.
2. Комарова Л. Д. Система работы со словарными словами «От А до Я» [Электронный ресурс] / Л. Д. Комарова // Продленка: методические разработки. — 2014. — Режим доступа: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/45728-sistema-raboty-so-slovarnymi-slovami-v-nachal
3. Федеральная рабочая программа начального общего образования. Русский язык (для 1–4 классов образовательных организаций)// Москва, 2022. — Режим доступа: https://ling47.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/ Federal_naya_rabochaya_programma_Russkiy_yazyk_NOO_1_.pdf — (Дата обращения: 16.02.2024).
4. Чигусова, М. В. Ассоциативные приемы и методы словарно-орфографической работы как средства формирования функциональной грамотности на уроках русского языка [Электронный ресурс] / М. В. Чигусова // Урок. рф: методические разработки. — 2023. — Режим доступа: https://урок. рф/library/masterklass_assotciativnie_metodi_i_ priyomi_slovar_171841.html. — (Дата обращения: 16.02.2024).