Статья рассматривает вопрос об определении комикса как вида искусства и возможные приемы использования комикса в педагогике с особым вниманием к результатам обучения и воспитания на уровне основного общего образования.

Ключевые слова: комикс, ФГОС, дидактический прием

В настоящее время существуют определенные противоречия в вопросе, что можно называть комиксом. В связи с этим стоит детально рассмотреть его возможные определения:

1. Комикс — графически-повествовательный жанр, серия рисунков с текстом, образующая связное повествование, обычно приключенческого или юмористического характера [1].
2. Комикс — последовательное искусство [2].

В словаре иностранных слов Н. Г. Комлева говорится, что комикс «обычно носит приключенческий или юмористический характер», но жанровое и тематическое разнообразие комиксов ввиду их универсальности настолько богато, что мы можем увидеть и образовательные комиксы, и комиксы, повествующие о трагических исторических событиях, и высокохудожественные работы с глубоким уровнем абстракции, которые не имеют отношения к юмору. Существуют комиксы, состоящие исключительно из иллюстраций, которые в полной мере передают содержание без необходимости комментирования.

Наиболее емкое определение комикса представлено в книге Скотта Макклауда «Понимание комикса»: изображения, сопоставленные рядом в продуманной последовательности для передачи информации и/или эстетического отклика от зрителя» [3], но автор соглашается с тем, что в обычном разговоре можно ограничиться формулировкой мастера комикса Уилла Айснера, характеризующего комикс как «последовательное искусство». Став частью последовательности, пусть даже всего из двух картинок, изображение трансформируется в нечто большее — в форму искусства. Примечательно, что это определение абсолютно не зависит от стиля и темы.

Одним из основных приемов использования комикса в педагогике может быть восстановление логической цепочки кадров-панелей в соответствии с хронологией или расположенных по иному принципу. Известно, что рисованные истории на Руси появились еще в 14 веке. Обучающимся может быть предложение задание восстановить этапы развития комикса в соответствии с историческим ходом событий.

Рис. 1. Прием: восстановление этапов становления комикса как вида искусства в хронологической последовательности

Формат комикса может быть полезен в формировании такого базового логического действия, как «выявление закономерности в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях», которое выделено ФГОС ООО в пункте об универсальных учебных познавательных действиях.

Само рисование комиксов может быть эффективным приемов при формировании эмоционального интеллекта. Рисуя героя комикса, автор невольно задумывается, что чувствует герой и как наиболее точно изобразить это чувство, для чего потребуется изучить большое число изображений с определенными эмоциями и научиться их распознавать. Формирование эмоционального интеллекта через умение различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других еще одна важная задача, поставленная перед нами во ФГОС ООО.

Рис. 2. Прием «Изобрази эмоцию»

Подписи в виде облаков к изображениям могут служить эффективным инструментом обучения диалогической речи, изучения стилей в языке. С помощью такого приема мы формируем навык выявления и связывания визуальных образов и языковой личности, способность видеть различия между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка. Таким образом можно предложить несколько определений одного и того же понятия и дать обучающимся задание сопоставить образ персонажа (Альберт Эйнштейн на рисунке 3) и его возможное высказывание о концепте «счастье». В каждом (кроме одного) определении заложены такие детали, которые делают выбор варианта ошибочным.

Рис. 3. Прием «Что мог сказать о … (счастье) … (Эйнштейн)?»

Недосказанность, домысливание в комиксе играют такую же важную роль, как и передача смысла через сочетание графической и текстовой формы. Применение наглядности на уроке увеличивает долю восприятия учебного материала. К. Д. Ушинский отмечал, что «чем больше органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в памяти» [4]. Обучающиеся готовы с точки зрения психофизиологии с энтузиазмом вникнуть в развитие сюжета картинок благодаря развитому клиповому мышлению. Соответственно, можно сделать вывод, что учебный материал, который представлен в виде комикса, будет иметь хорошую степень усвоения. Кроме того, задание на сопоставление текста с изображением способствует формированию умения распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам и научиться анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления.

Комикс может быть эффективно использован для запоминания объемного учебного текста. Каждую панель комикса можно связать с отдельным абзацем, параграфом, связанным по смыслу фрагментом информации. Визуальное представление сложного учебного материала в логической последовательности может помочь нашим обучающимся работать с информацией: эффективно её запоминать и систематизировать.

Комикс — это еще и инструмент оценивания, творческая форма домашнего задания для систематизации изученного. Последовательность комикса позволяет выявить, на каком этапе логической цепочки суждений происходит сбой или имеет место недопонимание. Как и любую творческую работу мы оцениваем комикс в пользу обучающегося и просим их отметить комбинацию из наиболее удачных, на их взгляд, панелей комикса. Если последовательность панелей комикса соответствует поставленной задаче: удачно составлены подписи, изображение дополняет текст и включает в себя интересные детали, то обучающийся успешно справился с заданием.

Литература:

1. Комлев, Н. Г. Комикс. — Текст: электронный // Академик: [сайт]. — URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_fwords/20317/КОМИКС (дата обращения: 26.03.2025).

2. Айснер, У. Комикс и последовательное искусство / У. Айснер. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2022. — 192 c. — Текст: непосредственный.

3. МакКлауд, С. Понимание комикса / С. МакКлауд. — М.: Белое Яблоко, 2016. — 216 c. — Текст: непосредственный.

4. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. / редкол.: А. М. Еголин (гл. ред.) [и др.]. — Л.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, Т. 8: Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии, Т. 1. — 1950.