Актуальность
В последние годы в дошкольных организациях увеличивается количество детей-инофонов — детей, для которых язык страны пребывания не является родным и которые испытывают трудности в понимании и использовании речи в образовательной среде (ИЛИ это дети, которые не владеют или недостаточно владеют русским языком) [1].
Основной трудностью их адаптации становится языковой барьер, который затрудняет:
– понимание речи воспитателя,
– взаимодействие со сверстниками,
– включение в образовательный процесс.
Это часто приводит к тревожности, замкнутости и затруднённой адаптации [2].
Таким образом, перед педагогами стоит важная задача — создать условия для комфортной и быстрой адаптации таких детей.
Цель и задачи
Целью нашей практики является создание условий для успешной адаптации детей-инофонов через использование визуальных карточек.
Для достижения цели были поставлены задачи:
– облегчить понимание обращённой речи,
– снизить уровень тревожности,
– развить коммуникативные навыки,
– включить детей в совместную деятельность.
Суть и идея практики
Основная идея проста и эффективна: если ребёнку сложно понимать речь — информацию нужно «показать».
В основе практики лежит использование визуальных карточек как универсального средства коммуникации.
Содержание практики
Мы разработали и используем 4 вида визуальных карточек:
1. Карточки — пиктограммы (режим дня, действия, правила). Они помогают ребёнку:
– понимать структуру дня,
– ориентироваться в происходящем,
– снижать тревожность.
2. Предметные карточки (игрушки, еда, одежда);
Используются на занятиях, игре и быту.
Они позволяют:
– соотносить слово и предмет,
– осваивать лексику,
– делать выбор.
3. Эмоциональные карточки ( радость, грусть, страх)
Используются для работы с чувствами.
С их помощью ребёнок:
– учится обозначать свои эмоции,
– лучше понимает себя и других.
4. Коммуникативные карточки ( «хочу», «помоги», «можно», «не понимаю».)
Они дают возможность ребёнку:
– выразить просьбу («помоги», «хочу»),
– обратиться за помощью, задать вопрос,
– вступать в коммуникацию даже без достаточного владения речью.
Особенность практики
Важно подчеркнуть, что карточки используются не эпизодически, а системно — в течение всего дня:
– в режимных моментах,
– в образовательной деятельности,
– в игре,
– в повседневном общении— как средство выражения потребностей.
Благодаря этому они становятся для ребёнка понятным и доступным инструментом взаимодействия с миром.
Например, ребёнок, не владеющий языком, может показать карточку «помоги» или «хочу пить», тем самым успешно вступая в коммуникацию.
Практическое применение (из опыта)
Пример из работы 1 (адаптация и тревожность)
В нашей группе был ребёнок-инофон, который в первые недели практически не вступал в контакт, часто плакал и не реагировал на речь.
После введения карточек режима дня и базовых потребностей (есть, пить, туалет) ребёнок начал использовать их для выражения своих нужд. Уже через 1–2 недели снизилась тревожность, он стал спокойнее и начал включаться в общую деятельность.
Пример из работы 2(коммуникация со сверстниками)
Другой ребёнок не мог взаимодействовать с детьми из-за незнания языка. Мы ввели карточки «давай играть», «можно?», «вместе». Сначала он использовал их с помощью воспитателя, затем самостоятельно. Через некоторое время дети начали понимать его без слов и карточек, и он стал активно участвовать в играх.
Пример из работы 3 (развитие речи)
Также у одного ребёнка использование карточек стало толчком к развитию речи. Сначала он показывал карточку «вода», затем начал повторять слово за воспитателем. Постепенно карточки стали опорой для формирования словарного запаса.
Результаты
В результате внедрения данной практики были отмечены следующие изменения:
– сокращение периода адаптации,
– снижение уровня тревожности,
– повышение активности и включённости в деятельность,
– улучшение взаимодействия со сверстниками,
– постепенное развитие речи через визуальные ассоциации.
Дети становятся более уверенными, начинают чаще инициировать контакт.
Новизна и практическая значимость
Новизна практики заключается в системном использовании карточек именно как инструмента адаптации, а не только обучения.
Наша Практика:
– простота в реализации,
– не требует значительных ресурсов, (ИЛИ доступность материалов);
– возможность использования в любом детском саду;
– универсальность для разных категорий детей.
Интеллектуальный продукт
В рамках работы были разработаны два авторских комплекта визуальных карточек «Говорим без слов» (отдельно для мальчиков, отдельно для девочек), которые включают:
– карточки режима дня,
– карточки эмоций,
– карточки для общения.
Данные комплекты могут быть использованы и тиражированы другими педагогами.
Перспективы
В дальнейшем мы планируем:
– расширение набора карточек,
– активное включение родителей в работу,
– создание методических рекомендаций для педагогов.
Заключение
Таким образом, визуальные карточки — это не просто дидактический материал, а универсальный и доступный язык, понятный каждому ребёнку независимо от уровня владения речью; их использование является эффективным средством адаптации детей-мигрантов в поликультурной группе, позволяя создавать условия, в которых каждый ребёнок чувствует себя принятым, уверенным и включённым в жизнь коллектива.
Литература:
- Абсалямова А. Г., Горбачёва Ю. С. Этика межнационального общения детей в поликультурной группе. — Уфа: Творчество, 1997.
- Касенова Н. Н., Мусатова О. В., Джурабаева Г. К. Работа с детьми мигрантов в образовательных организациях: учебно-методическое пособие, Новосиб. гос. пед. ун-т. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2020. — 198 с.
